穆新宇 曹夏蒙 朱美澄

摘 ? ?要： 在國家推進(jìn)雙一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)與重視本科教學(xué)質(zhì)量的雙重背景下，大學(xué)生的發(fā)展被寄予更高的期望。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及未來發(fā)展具有重要意義。本研究調(diào)查了長三角地區(qū)雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)此類大學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好，但學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)模式維度存在適應(yīng)性不良問題，分析造成這種情況的影響因素，并從學(xué)生個(gè)人、教師、學(xué)校三個(gè)角度提出提高新高考大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 ? ?新高考大學(xué)生 ? ?雙一流院校

一、問題的提出

目前，國家正積極推進(jìn)雙一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)，致力于辦好有中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，從而提高我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭力。同時(shí)，國家越來越重視提高本科教學(xué)質(zhì)量，提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，放在新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位[1]。在此背景下，國家和時(shí)代對(duì)如今的大學(xué)生提出新的要求和期許。

學(xué)習(xí)適應(yīng)指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[2]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)生涯并直接影響學(xué)業(yè)成就、未來發(fā)展等諸多方面。并且，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況直接關(guān)系到大學(xué)生能否達(dá)到國家和時(shí)代的期望。隨著新高考改革的進(jìn)行，制度上呈現(xiàn)出顛覆性變革，將對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)造成影響。經(jīng)歷新高考的大學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面呈現(xiàn)出新的狀態(tài)或出現(xiàn)新的問題。因此，研究雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性并提出相應(yīng)教育對(duì)策具有重要意義。

二、研究方法

1.取樣

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取長三角地區(qū)雙一流院校中經(jīng)歷新高考的大學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷300份，回收問卷281份，回收率93.7%，剔除無效問卷后，獲得有效問卷272份，有效回收率90.7%。其中，男性105人（38.6%），女性167人（61.4%）;高考所在地為上海的113人（41.5%），高考所在地為浙江的159人（58.5%）;大一165人（60.7%），大二107人（39.3%）。

2.測量工具

在參考馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》的基礎(chǔ)上，加入與新高考相關(guān)的題目，編制《新高考改革背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，問卷分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度4個(gè)維度，共29個(gè)題目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)。探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn)。經(jīng)過探索性因素分析，結(jié)果如下：KMO值為0.908，Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)值為3882.874***（p<0.001），表明適宜做因素分析。4個(gè)公因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為54.220%。結(jié)構(gòu)矩陣良好。子維度信度系數(shù)區(qū)間在0.642-0.911，整個(gè)問卷的信度系數(shù)是0.913，有較好的信、效度。

3.數(shù)據(jù)分析

采用spss20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，雙一流院校中新高考考生的總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的每層面平均分在3分以上，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)整體水平較高。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個(gè)子維度上，被試在學(xué)習(xí)能力這個(gè)維度上的得分最高。表明新高考大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)。除了學(xué)生自身原因外，還在一定程度上得益于新高考改革中大學(xué)在招生時(shí)各專業(yè)會(huì)對(duì)考生的高中選考科目進(jìn)行規(guī)定，因此學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)和能力。

不過，其中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度的得分均低于3分，表明被試在這兩個(gè)維度上的適應(yīng)性狀況并不理想。說明學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、制定的教學(xué)制度、教師的教育風(fēng)格等方面的適應(yīng)性不良。但是，與以往高考考生不同的是，新高考大學(xué)生在高中就開始了“走班制”。所以他們普遍對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)中沒有固定教室和固定同學(xué)的模式比較適應(yīng)。值得關(guān)注的是，學(xué)習(xí)態(tài)度的得分最低，說明此類大學(xué)生沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極向上，同時(shí)存在消極的學(xué)習(xí)情緒，而學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多個(gè)方面，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種情況亟待進(jìn)一步改善。

雖然從總體上看，雙一流院校中新高考大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好。但是，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理后發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性達(dá)到優(yōu)秀程度。相反，有一定數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。說明對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題需要更多地關(guān)注和研究。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異比較

由表2可知，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上均不存在顯著性差異（p>0.05）。但是男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平比女生高。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的高考所在地差異比較

由表3可知，不同高考所在地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異（p<0.05），其中浙江考生的學(xué)習(xí)能力要高于上海考生。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上二者均不存在顯著差異。但是浙江考生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平比上海高。

4.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異比較

由表4可知，大一和大二學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性上均不存在顯著差異（p>0.05）。

四、影響因素分析

1.學(xué)生個(gè)人原因

第一，上了大學(xué)后，學(xué)生從高中的高壓狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由輕松的環(huán)境中，一些學(xué)生享受這種放松的狀態(tài)，沒有著手設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)或者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，在大類招生的制度下，入學(xué)后的一些學(xué)生沒有明確的專業(yè)，而是接受較多的通識(shí)教育，這就對(duì)學(xué)生的自主規(guī)劃能力提出更高的要求，但是一些學(xué)生由于在高中時(shí)幾乎沒有進(jìn)行人生選擇或規(guī)劃的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們欠缺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得茫然且無所作為。第三，部分學(xué)生由于在高中經(jīng)常被父母和老師逼迫學(xué)習(xí)，因此對(duì)待學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒。來到大學(xué)后，受到類似“大學(xué)不曠一次課、不掛一次課就不完整了”這樣說辭的影響，對(duì)待上課、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度變得消極，認(rèn)為能拿到畢業(yè)證就行。

2.人際關(guān)系原因

越來越多的研究證實(shí)，人際關(guān)系狀況對(duì)大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活具有很大影響[3]。在學(xué)校中，大學(xué)生的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系。

一方面，高中教師和大學(xué)教師存在很大不同，高中時(shí)教師會(huì)安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生只需要照做即可，學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。而大學(xué)教師更偏好啟發(fā)式教學(xué)，希望學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)布置許多學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生自行“消化”。這樣的授課方式讓學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生經(jīng)常感到不知所措并因?yàn)椴荒芡瓿上嚓P(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。并且，大學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生很難從教師身上得到課堂之外的知識(shí)與情感方面的交流，因此關(guān)系不會(huì)很親密。訪談時(shí)有較多學(xué)生談到，這樣的師生關(guān)系讓他們感到難過。

另一方面，同伴關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。大學(xué)生通常將同伴關(guān)系看作最重要的人際關(guān)系之一，因此同伴的言語、行為及同伴關(guān)系的質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?！敖煺叱啵吆凇?。有好的學(xué)習(xí)榜樣自然會(huì)使學(xué)生本身受到潛移默化的激勵(lì)。如果身邊的朋友對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，那么學(xué)生就會(huì)受到相應(yīng)的消極暗示。訪談時(shí)有學(xué)生無奈地說到，身邊的同學(xué)尤其是同宿舍的朋友，會(huì)在很大程度上影響自己的學(xué)習(xí)積極性，有時(shí)候自己想要學(xué)習(xí)，但是看到朋友們在打游戲或者聊天又會(huì)想加入他們。

3.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)氛圍兩方面。一方面，學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)條件關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)時(shí)的心情，從而會(huì)在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)校的整體校風(fēng)、辦學(xué)思想、方向、目標(biāo)及辦學(xué)特色都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

五、教育對(duì)策

1.學(xué)校方面

學(xué)習(xí)是學(xué)校和學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，為了使學(xué)生成為有思想、有道德、有能力的棟梁之材，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)制定相關(guān)辦法并提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到高水平的教學(xué)效果幫助學(xué)生適應(yīng)整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后就業(yè)、再發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（1）加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制工作。

本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施是提高本科生教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有助于更好地人才培養(yǎng)。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，以班主任和輔導(dǎo)員為主的以往管理模式不能更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。但目前實(shí)施本科生導(dǎo)生制時(shí)多出現(xiàn)導(dǎo)師定位模糊、師生交往流于形式、師生互動(dòng)缺乏持續(xù)性等問題，導(dǎo)致導(dǎo)師沒有在本科教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。因此，高校要完善本科生導(dǎo)師制度，發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助作用。首先，學(xué)校應(yīng)該明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容，并建立長效的監(jiān)督機(jī)制，確保本科生導(dǎo)師制有質(zhì)量地進(jìn)行。其次，建立考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作積極性。最后，學(xué)校應(yīng)該控制師生人數(shù)比例合理，確保導(dǎo)師有精力和能力指導(dǎo)所帶學(xué)生。

（2）重視職業(yè)生涯規(guī)劃課。

研究發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后并沒有設(shè)立清晰而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。尤其在大類招生制度下，許多新高考學(xué)生在大一時(shí)十分迷茫，不知道要選擇什么方向。因此，學(xué)校應(yīng)該在大一上學(xué)期就開設(shè)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課，請有經(jīng)驗(yàn)的教師講解相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景和學(xué)生發(fā)展的多種可能性，幫助學(xué)生明確自己的未來定位，從而激勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。并且，大量實(shí)踐研究證明，入學(xué)之后開始制訂大學(xué)畢業(yè)計(jì)劃有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)定位和認(rèn)知發(fā)展。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的心理健康講座，開設(shè)相關(guān)心理輔導(dǎo)課程。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的管理部門和有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。此外，各學(xué)院還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行定期測評(píng)，積極尋找導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的原因，并對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)專門的輔導(dǎo)。

（4）建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)該致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一，每門課保持適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)規(guī)模。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)過多、教室過大都會(huì)影響學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)校安排時(shí)應(yīng)該考慮本門課學(xué)生的最佳容量。第二，為學(xué)生提供更好的教育資源。一方面完善硬件設(shè)施，改善教室、宿舍的條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更好的學(xué)習(xí)資源，如高質(zhì)量的書籍期刊、名家大師的講座等。第三，學(xué)校應(yīng)積極開展校園文化建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活。

2.教師方面

教師在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)中扮演重要角色，教師的教育理念、教學(xué)水平、師德、人格魅力等都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（1）采用適合學(xué)生的授課模式。

教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)有水平采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從原有的機(jī)械式學(xué)習(xí)走向大學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式。并且，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況，及時(shí)給予學(xué)生知識(shí)與方法方面的具體指導(dǎo)和建議。

（2）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

目前某些高校教師的教育意識(shí)有待增強(qiáng)，教師表現(xiàn)出的這種態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)里的師生關(guān)系不像高中時(shí)那樣親密，教師應(yīng)該提高自己的師德修養(yǎng)，盡到關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要他人。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多和學(xué)生交流，致力于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)他們潛心于專業(yè)學(xué)習(xí)，潛移默化地幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

3.學(xué)生方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面起著決定性作用。因此，學(xué)生必須積極采取行動(dòng)使自己盡快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（1）端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。

某些學(xué)生來到大學(xué)之后覺得自己就是來享受的，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，明確學(xué)習(xí)的價(jià)值及學(xué)習(xí)對(duì)自己未來發(fā)展的重要意義，將現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)與自身職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己更好地發(fā)展的重要階梯。在教育過程中，大學(xué)生應(yīng)努力尋找內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

（2）明確學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)興趣確定人生長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格遵守。學(xué)生不僅要確定自己未來到底要從事什么職業(yè)，還應(yīng)明確達(dá)到目的需要做出哪些努力，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐個(gè)完成。而且在這個(gè)過程中一定要避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（3）提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)、小組討論、專業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，在自身的深度思考、親身經(jīng)歷及與老師的互動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)高級(jí)思維能力等，從而逐漸提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)了解學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，并有效利用這些學(xué)習(xí)資源幫助開展學(xué)習(xí)及提高各方面水平。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力。

學(xué)習(xí)意志力是制約大學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地從進(jìn)入大學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力。首先，提高自制力，激勵(lì)自己勇敢地為設(shè)定的目標(biāo)努力，抑制那些偏離目標(biāo)的消極想法和情緒。其次，提高自我調(diào)節(jié)能力，遇到挫折和困境后要善于調(diào)整心態(tài)，盡快恢復(fù)積極向上的狀態(tài)。最后，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.堅(jiān)持“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時(shí)事報(bào)告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2018（05）：18-30.

[2]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2006（05）：762-769.

[3]王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[4]馮廷勇，劉雁飛，易陽，張婭玲.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進(jìn)展與教育對(duì)策[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，36（02）：135-139.

[5]王霞，范紅霞.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009，29（27）：62-64.

基金：江蘇省教育廳高校社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：本科精英學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（2015SJD357）研究成果;新高考改革背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究大創(chuàng)項(xiàng)目研究成果。