薛彩萍

摘 ? ?要： 生活化教育是新時(shí)期幼兒教育的核心組成要素，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒思維等起到促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒的各項(xiàng)教育與日常生活聯(lián)系密切，教師要圍繞生本教育理念，將生活化元素巧妙融入幼兒?jiǎn)⒚山逃母鳝h(huán)節(jié)，科學(xué)引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行層次化實(shí)踐，在思考、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒感知、觀察、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題等能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒生活化教育 ? ?思維能力 ? ?動(dòng)手能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)幼兒各項(xiàng)教育要和幼兒日常生活密切聯(lián)系，教師要科學(xué)把握當(dāng)下幼兒生活啟蒙教育的具體情況，在優(yōu)化創(chuàng)新教育過(guò)程中開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)參與，同時(shí)在層次化實(shí)踐中找尋生活化科學(xué)問(wèn)題答案，在了解、把握生活現(xiàn)象與知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

一、優(yōu)設(shè)生活化情境，叩響動(dòng)手動(dòng)腦興趣之門

幼兒科學(xué)知識(shí)獲取、思維能力鍛煉等都建立在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在幼兒生活啟蒙教育中，教師要有機(jī)聯(lián)系班級(jí)幼兒生活實(shí)際、個(gè)性特征等，巧用多媒體教學(xué)手段的同時(shí)優(yōu)設(shè)生活化科學(xué)情境，讓幼兒在感知生活化科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)中順利叩響科學(xué)興趣之門，主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐，確保科學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

以“有趣的聲音”為例，教師要多層次地把握日常生活中熟悉的聲音，結(jié)合“有趣的聲音”科學(xué)活動(dòng)主題，借助多媒體集圖片、動(dòng)畫、聲像等于一體的特征，在融入動(dòng)畫、故事等元素后，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)日常生活中幼兒熟悉的各類聲音，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合下創(chuàng)設(shè)良好的生活化科學(xué)教學(xué)情境，吸引幼兒眼球的同時(shí)使其主動(dòng)參與科學(xué)生活化課堂。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合關(guān)于“聲音”的生活化場(chǎng)景，巧設(shè)一些簡(jiǎn)單化的科學(xué)問(wèn)題，在引領(lǐng)幼兒觀看的同時(shí)指導(dǎo)其思考，在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)科學(xué)新課題產(chǎn)生濃厚的興趣，順利展開(kāi)“有趣的聲音”科學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要巧借多媒體優(yōu)勢(shì)作用，創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)啟蒙教育情境，讓幼兒說(shuō)說(shuō)日常生活中自己熟悉的聲音有哪些，在互動(dòng)中使其對(duì)“聲音”有新的認(rèn)識(shí)，向幼兒提供生活實(shí)際中熟悉的材料。比如飲料瓶、文具盒、硬幣、鉛筆，在多媒體趣味引領(lǐng)下啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒科學(xué)組合、搭配這些生活中熟悉的材料，在敲打等過(guò)程中感知多媒體呈現(xiàn)的“有趣的聲音”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將游戲化元素融入其中，在合理設(shè)置生活化“有趣的聲音”趣味問(wèn)題中引領(lǐng)幼兒巧用提供的生活化材料，在游戲互動(dòng)玩耍中有效探索日常生活中熟悉的各類有趣的聲音，在游戲化與生活化共同作用的情景中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使班級(jí)各層次幼兒在“玩中學(xué)”“玩中探”過(guò)程中正確區(qū)分、把握生活實(shí)際中不同的聲音，在探索對(duì)應(yīng)生活化科學(xué)現(xiàn)象中順利叩響科學(xué)興趣之門的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的課堂參與意識(shí)。

二、選擇投放生活中的常見(jiàn)材料，強(qiáng)化知識(shí)培養(yǎng)意識(shí)

知識(shí)的獲取與科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行課堂內(nèi)外實(shí)踐都有重要作用，在生活化幼兒?jiǎn)⒚山逃?，教師要注重生活中常?jiàn)材料的可操作性，圍繞活動(dòng)主題，以班級(jí)幼兒為導(dǎo)向，在科學(xué)區(qū)角合理選擇、投放材料，在和幼兒層次化互動(dòng)中引領(lǐng)其實(shí)踐操作，實(shí)時(shí)獲取生活知識(shí)與情感的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

以“物體的沉浮”為例，教師要聯(lián)系班級(jí)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)及“物體的沉浮”課題主題，在堅(jiān)持因材施教原則的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇投放到活動(dòng)區(qū)角中的材料，要是幼兒生活中常見(jiàn)的、高操作性的材料，比如小木塊、肥皂盒、橡皮泥、小皮球，包括常見(jiàn)的蔬菜、水果等，在有機(jī)整合中展開(kāi)“物體的沉浮”科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，在師幼和幼幼互動(dòng)中促使班級(jí)各層次幼兒在生活化實(shí)踐中和投放其中的材料進(jìn)行有效互動(dòng)，在知識(shí)與情感獲取中實(shí)時(shí)建構(gòu)生活化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在“物體的沉浮”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師先讓班級(jí)幼兒猜猜這些材料哪些會(huì)浮在水面或者沉入水底，再引領(lǐng)幼兒親自進(jìn)行實(shí)踐操作，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。在此過(guò)程中，教師要在示范操作中科學(xué)化引領(lǐng)班級(jí)幼兒實(shí)踐，仔細(xì)觀察的同時(shí)有效引領(lǐng)、指導(dǎo)，確?；顒?dòng)實(shí)踐順利進(jìn)行，可以適時(shí)投放新的材料，引領(lǐng)幼兒不同層次探究生活中常見(jiàn)物體沉浮現(xiàn)象。教師要針對(duì)“物體的沉浮”生活化教育中呈現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)整合課題知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)班級(jí)幼兒進(jìn)一步實(shí)踐，在揭示生活中常見(jiàn)物體沉浮秘密中實(shí)時(shí)獲取相關(guān)的知識(shí)，在發(fā)散思維的過(guò)程中培養(yǎng)探索、求知和動(dòng)手能力。

三、引領(lǐng)幼兒合作探究，鍛煉思維能力及合作意識(shí)

幼兒思維能力鍛煉離不開(kāi)有效的合作探究，教師要在融入生活化元素的過(guò)程中深化幼兒生活化啟蒙教育，在知識(shí)講解中巧設(shè)生活問(wèn)題，引領(lǐng)各層次幼兒合作探究，在互動(dòng)、交流中開(kāi)發(fā)自潛能，在實(shí)踐操作中思考、探究問(wèn)題，在問(wèn)題解決中實(shí)時(shí)鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)生活化啟蒙教育的價(jià)值。

以“電”為例，電是幼兒日常生活中經(jīng)常熟悉的，其中蘊(yùn)含著眾多常見(jiàn)而神秘的科學(xué)現(xiàn)象。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)及生活化元素同時(shí)融入“電”生活啟蒙教育活動(dòng)中，在構(gòu)建的生活化情景中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行不同層次實(shí)踐，在合作探究中深刻了解日常生活熟悉的關(guān)于電的科學(xué)現(xiàn)象和用途，從中獲取知識(shí)，強(qiáng)化鍛煉思維能力。在此過(guò)程中，教師要綜合把握班級(jí)幼兒的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知層次等，合理劃分實(shí)踐小組，在互動(dòng)、交流中有效動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，共同進(jìn)行探究。教師要將幼兒日常生活中熟悉的電線、電池、小燈泡等引入課堂，進(jìn)行“讓小燈泡亮起來(lái)”的趣味實(shí)驗(yàn)，在明確簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)要求、要點(diǎn)中有效啟發(fā)、指導(dǎo)各小組幼兒實(shí)踐，而不是直接告訴幼兒實(shí)驗(yàn)步驟、方法等，促使各小組幼兒在互動(dòng)過(guò)程中挖掘自身潛能，在想一想、動(dòng)一動(dòng)等過(guò)程中進(jìn)行有效合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師要堅(jiān)持由易到難、由淺入深等原則，啟發(fā)各小組幼兒一步一步進(jìn)行實(shí)踐操作，可以在把握生活中相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象中設(shè)置一些針對(duì)性、簡(jiǎn)單化的探究問(wèn)題，不斷激發(fā)幼兒探索欲、求知欲的同時(shí)引領(lǐng)其合作探究，在共同思考、分析、解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在檢驗(yàn)日常生活中“電”多方面用途中正確把握熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒在積累生活知識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)合作探究能力和思維能力的發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)“電”趣味活動(dòng)開(kāi)展目標(biāo)中提高幼兒生活化啟蒙教育整體質(zhì)量。

四、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

在幼兒生活化啟蒙教育中，教師要在延伸拓展課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上合理開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走出教室、校園，走進(jìn)大自然、日常生活，在親身體驗(yàn)中進(jìn)行合理實(shí)踐探索，在知識(shí)與情感獲取中高效培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以“植物”為例，教師可以聯(lián)系課內(nèi)“植物”活動(dòng)開(kāi)展情況，在尊重班級(jí)幼兒個(gè)體差異中關(guān)注每位幼兒全面發(fā)展，合理化延伸拓展課內(nèi)實(shí)踐，開(kāi)展課外“植物”實(shí)踐活動(dòng)，在課堂內(nèi)外合理銜接中實(shí)現(xiàn)有效生活化啟蒙教育。在此過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)組織班級(jí)幼兒走進(jìn)大自然，在和大自然親密接觸中觀察大自然中的各類植物，結(jié)合班級(jí)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置對(duì)應(yīng)的探究問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒觀察不同植物樹(shù)干、葉子及大小、顏色、形狀等的同時(shí)思考、探究提出的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中積累相關(guān)的自然知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)班級(jí)幼兒采集一些樹(shù)葉，制作不同植物的簡(jiǎn)易標(biāo)本，也可以組織幼兒種植一些生活中熟悉的小樹(shù)苗，在多層面科學(xué)親身實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，在分析、解決生活化問(wèn)題中從課堂回歸到生活實(shí)踐中，深層次鍛煉科學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要在解讀幼兒園教育新綱要中深入把握陶行知先生提出的生活化教育理念，結(jié)合科學(xué)教育、生活實(shí)際之間的聯(lián)系，深入挖掘、整合生活化科學(xué)教育資源，在探索新思路過(guò)程中將生活化元素巧妙穿插到幼兒生活化啟蒙教育中，在增強(qiáng)趣味性、針對(duì)性的同時(shí)確保實(shí)踐活動(dòng)有序開(kāi)展，讓生活化元素日漸成為幼兒實(shí)踐啟蒙教育的源泉、歸屬，便于各層次幼兒在興趣激發(fā)、知識(shí)獲取中各項(xiàng)素養(yǎng)都能有所提高，提高幼兒生活化啟蒙教育的水平。

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