【摘 要】本文闡明“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的科學(xué)內(nèi)涵，針對(duì)主流意識(shí)形態(tài)、思想中心化遭遇挑釁，學(xué)科權(quán)威性、教師話語權(quán)受到質(zhì)疑，教學(xué)思維、形態(tài)模式直面更迭等問題，從理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等維度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實(shí)現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的全面重塑和整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?思想政治理論課 ?教學(xué)生態(tài)圈 ?創(chuàng)新性 ?重塑 ?理論創(chuàng)新 ?思維創(chuàng)新 ?結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 ?平臺(tái)創(chuàng)新 ?模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0066-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在打破思想政治理論課傳統(tǒng)格局和發(fā)展惰性的同時(shí)，也帶來了教育理論、教學(xué)思維、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式等全方位重塑與深層次更迭，廓清和厘定“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”的科學(xué)內(nèi)涵，剖析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治理論課的發(fā)展困境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實(shí)現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+校思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的全面重塑和整體優(yōu)化，已然成為高校思想政治教育工作者亟須關(guān)注的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的科學(xué)內(nèi)涵

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已然超越了曾經(jīng)單一的信息載體的屬性和技術(shù)工具的功能，“互聯(lián)網(wǎng)+X”也不僅是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的簡單合作和物理疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的集成作用進(jìn)一步升級(jí)與優(yōu)化后，以互聯(lián)網(wǎng)作為內(nèi)生動(dòng)力和外圍助力的傳統(tǒng)行業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)重組、框架重構(gòu)及生態(tài)重塑的跨界融合全新過程。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是要重塑一切。

生態(tài)圈本身是指專業(yè)的分工以及內(nèi)在聯(lián)系，既分工明確，又互相促進(jìn)的協(xié)同發(fā)展模式。而高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈是高等院校思想政治政治理論課在吸收互聯(lián)網(wǎng)教育的前沿理念和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循用戶思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維等互聯(lián)網(wǎng)思維，踐行零距離、趨透明、便操控、樂分享、惠眾生的核心理念，依托“云物移大智”等新一代信息技術(shù)，革新教學(xué)理論、轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激活教學(xué)體制、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)模式的過程，是思想政治理論課走向課上與課下合作、線上與線下鏈接、實(shí)體與虛擬協(xié)同、講授向傳播過渡、知識(shí)與能力并重、行為向情感升華的改革過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的創(chuàng)新性研究能夠多維度、深層次、全方位地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的跨界融合、無縫鏈接與有機(jī)協(xié)同，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新活力、新光芒。

二、重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈面臨的困境

高校思想政治理論課有扎實(shí)的理論根基和鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，也有清晰的教育主旨和明確的歷史使命。重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈，首先是要精準(zhǔn)辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生的獨(dú)具課程特色和學(xué)科特點(diǎn)的影響與挑戰(zhàn)，認(rèn)準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”實(shí)現(xiàn)路徑面臨的困境和考驗(yàn)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)正以極強(qiáng)的滲透力對(duì)思想政治理論課所宣揚(yáng)的主流意識(shí)形態(tài)、學(xué)科權(quán)威性等產(chǎn)生前所未有的沖擊，這股不可逆的力量和趨勢(shì)要求思想政治理論課以最短時(shí)間、最高效率及最好效果適應(yīng)社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展變化的新要求和新潮流。

（一）主流意識(shí)形態(tài)、思想中心化遭遇挑釁。作為數(shù)字信息技術(shù)迭代進(jìn)化的新時(shí)代和新階段，互聯(lián)網(wǎng)自身的扁平化、無中心、廣鏈接的離散結(jié)構(gòu)決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特有的尊重人性、多元平等、開放泛在、權(quán)力沉淀的邏輯關(guān)系和精神內(nèi)核?；ヂ?lián)網(wǎng)的“去中心化”的功能和“中心”分散化的重要特征，賦予每個(gè)網(wǎng)民擺脫權(quán)威機(jī)構(gòu)和主流平臺(tái)的機(jī)會(huì)，眾多自媒體平臺(tái)，如Blog（博客/個(gè)人主頁）、UGC（用戶原創(chuàng)）、直播網(wǎng)站和社交媒體的廣泛傳播和日漸普及，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)吸引眾多粉絲一躍成為“世界”的中心，而資源配置和聚合方式也已經(jīng)在很大程度上從權(quán)威、國家意志乃至資本等確定性方式上轉(zhuǎn)向每個(gè)具體的人。得益于這股去主流化、“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)思潮，被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“90后”“00后”大學(xué)生幾乎人人都能擁有個(gè)人中心化的用戶體驗(yàn)、觀察視角和思維慣性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更富思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，但這也容易導(dǎo)致這些處于叛逆期末梢、“三觀”尚未穩(wěn)定成型、價(jià)值辨析能力欠缺的大學(xué)生，不明是非地排斥主流意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值觀等，質(zhì)疑甚至發(fā)難思想政治理論課所宣傳的理論，導(dǎo)致思想政治理論課精神引領(lǐng)作用和道德導(dǎo)向功能一定程度上被弱化，加大高校思想政治理論課的教學(xué)難度。

（二）學(xué)科權(quán)威性、教師話語權(quán)受到質(zhì)疑。互聯(lián)網(wǎng)誕生至今短短幾十年，以幾何級(jí)倍數(shù)的速度和裂變方式加快著信息的代謝與知識(shí)的更新，其虛擬、平等、開放的特性也讓每個(gè)人成為地位平等的信息獲得者和思想傳播者，多元的思想潮流、迥異的文化傳統(tǒng)和多重的價(jià)值觀念也得以自由流通、交匯疊加、廣泛傳播，時(shí)刻改變著全球范圍內(nèi)各種思想觀念和文化潮流的利益格局與力量配比。曾被視為真理或在某一領(lǐng)域的理論根基和最新成果，往往在極短的時(shí)間內(nèi)被質(zhì)疑，或是很多各執(zhí)一詞、各有說辭的思想理論同時(shí)存在、針鋒相對(duì)，這些紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓仍不具備完整的邏輯結(jié)構(gòu)、正確的辯證思維、成熟的媒介素養(yǎng)的大學(xué)生產(chǎn)生一種這個(gè)世界沒有絕對(duì)真理和理論權(quán)威的錯(cuò)覺?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)在為思政教師與大學(xué)生提供知識(shí)獲取渠道和信息博弈平臺(tái)的同時(shí)，也消解了信息傳播者與接受者的地位差異，打破了教育者與教育對(duì)象的知識(shí)疆界，淡化著教育者因知識(shí)量優(yōu)勢(shì)獲得的權(quán)威性和主動(dòng)權(quán)，而注重平等對(duì)話，極富懷疑精神、批判性思維和具備更高的媒介素養(yǎng)的大學(xué)生也極易向思想政治理論課權(quán)威的理論、統(tǒng)編的教材、固化的教法、刻板的教師等課程屬性和現(xiàn)有短板質(zhì)疑與發(fā)問，一定程度上制造了思想政治理論課的學(xué)科權(quán)威性和教師話語權(quán)的信任危機(jī)，使其面臨逐漸步入“塔西陀陷阱”的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)。

（三）教學(xué)思維、形態(tài)模式直面更迭。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能借助其圈群共享、即時(shí)泛在、個(gè)性化推送、碎片時(shí)間利用率最大化等其他學(xué)習(xí)方式無可比擬的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展迅猛。高校思想政治理論課也開展了大量網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)改革的理論探索與實(shí)踐改革。然而，當(dāng)前較多的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教改嘗試并未在教育行業(yè)取得預(yù)期效果。預(yù)期投入與現(xiàn)實(shí)收益存在較大落差的主要原因，在于思想政治理論課教改工作者并未真正理解和正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義，尚未能明確辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的共性和差異，教改理念和操作思維仍停留在“思想政治理論課+互聯(lián)網(wǎng)”的階段，教改做法主要以課程網(wǎng)站建設(shè)鏈接教學(xué)資源、制作微課或MOOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享、借助手機(jī)客戶端開展教學(xué)管理為主。這種表面化、淺層次、靜態(tài)化的結(jié)合仍停留在“思想政治理論課+互聯(lián)網(wǎng)”的層次和階段，即信息技術(shù)和電子設(shè)備仍然僅被視為輔助課堂教學(xué)的技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和搜索引擎也僅作為信息資源的聚合平臺(tái)與配置工具，并未真正遵循和實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)教育的思維邏輯與精神核心，并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、單向輸出、靜態(tài)傳導(dǎo)的本質(zhì)，難以取得體系化、系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)改變和明顯成果。若不在理論源頭上更迭思想政治理論課的教學(xué)思維，不打破互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課的固有界限，不實(shí)現(xiàn)線上線下跨界融合、實(shí)體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人的新形式、新格局和新生態(tài)，高校思想政治理論課的教育陣地將難以為繼。

三、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈創(chuàng)新性重塑的措施

技術(shù)迭代深刻影響著現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活方式，也給高等教育帶來了顛覆性的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在多個(gè)維度沖擊著高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)，但也為其下一步的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略布局提供了難得的機(jī)遇與環(huán)境。只有遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念，立足當(dāng)前高校思想政治理論課的現(xiàn)有格局、存在問題和未來預(yù)期，放眼理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等創(chuàng)新角度，尋找高校思想政治理論課課程建設(shè)和教學(xué)改革的突破點(diǎn)和前進(jìn)方向，才能幫助高校通過理念更迭、體系重塑、模式轉(zhuǎn)型等路徑完成“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的重塑。

（一）理論創(chuàng)新：澄清本源夯實(shí)根基。教育學(xué)理論是高校思想政治教育工作的理論基礎(chǔ)之一。工業(yè)化背景下發(fā)展起來的教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教材、課堂和教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，教科研重點(diǎn)也基本集中在學(xué)制、教師技能、教法改革等領(lǐng)域，輕視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為對(duì)教學(xué)效果的影響。在新時(shí)代信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)渠道更暢通、學(xué)習(xí)行為更快捷、學(xué)習(xí)形態(tài)更多元，教與學(xué)的鴻溝正逐漸消失甚至不復(fù)存在，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性逐漸得到重視和體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知規(guī)律的研究也日漸加強(qiáng)。現(xiàn)代教學(xué)論正是基于這種學(xué)習(xí)中心理論，并結(jié)合信息技術(shù)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)理論，重建以“學(xué)”為邏輯起點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)論。面對(duì)信息化的時(shí)代背景，面對(duì)人與技術(shù)的矛盾，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的大學(xué)生的身心特點(diǎn)和行為習(xí)慣，高校思想政治理論課教育的理論本源和學(xué)科基礎(chǔ)也亟須重新澄清與適時(shí)調(diào)整。信息化時(shí)代人的全面發(fā)展的真正內(nèi)涵、教育和人的全面發(fā)展的關(guān)系、思想政治教育在人的全面發(fā)展中發(fā)揮的作用和實(shí)現(xiàn)的途徑等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題，都需要結(jié)合新的教育要素進(jìn)行更為系統(tǒng)深入的論證和延伸。在此基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課歷史使命的明確、教學(xué)思維的更新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)模式的重組、教育效果的評(píng)定和師資力量的培養(yǎng)，也都成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思想政治理論課教學(xué)生態(tài)圈重塑需要重新認(rèn)識(shí)和及時(shí)革新的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵問題。正是在這些基礎(chǔ)理論研究創(chuàng)新的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐工作才能夠緊跟時(shí)代步伐，開創(chuàng)一元復(fù)始、萬象更新的新局面。

（二）思維創(chuàng)新：由內(nèi)而外重塑生態(tài)。當(dāng)前的思想政治理論課信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教改嘗試遭遇瓶頸的重要原因在于基礎(chǔ)理論不牢固、內(nèi)涵理解不深刻、思維轉(zhuǎn)換不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系一再遭到混淆甚至倒置。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈重塑的邏輯起點(diǎn)就在于遵循互聯(lián)網(wǎng)的核心理念和邏輯思維，通過思維的革新和觀念的升級(jí)幫助思想政治理論課由內(nèi)而外重塑學(xué)生本位，快速迭代充滿活力的立體格局和總體構(gòu)造。例如，互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維。用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)最突出的邏輯特點(diǎn)之一，是互聯(lián)網(wǎng)尊重人性的直觀體現(xiàn)，也是其去中心化屬性的自然反射。遵循用戶思維要求校方和教師真正落實(shí)“以生為本”的教育理念，慣于站在學(xué)生的角度思考問題、解決矛盾，必要時(shí)迅速將思維模式從“專業(yè)模式、專家模式”切換到“學(xué)生模式”，并將學(xué)習(xí)者的過程體驗(yàn)和參與感受作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要考量。再如，迭代思維?！暗币辉~起源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，是指從一個(gè)初始估計(jì)出發(fā)，尋找一系列近似解，發(fā)現(xiàn)求解區(qū)間的過程。迭代思維要求互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)商秉持產(chǎn)品永遠(yuǎn)只有“Beta（測(cè)試）版”的理念，即產(chǎn)品永遠(yuǎn)都有改進(jìn)提升的空間，從業(yè)者需要持續(xù)關(guān)注行業(yè)趨勢(shì)和保持產(chǎn)品持續(xù)更新的能力。迭代思維能提醒教師在學(xué)法教法上保有終身學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)、持續(xù)提升的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，大數(shù)據(jù)思維。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義教育模式和無差異化管理已落后于時(shí)代發(fā)展，大數(shù)據(jù)思維能夠幫助教師相信數(shù)據(jù)和概率的力量，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、思想動(dòng)向、行為規(guī)律，擬定更富針對(duì)性、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略?？傊ヂ?lián)網(wǎng)思維能從更核心的理念、更深層的邏輯、更開闊的思路、更全面的視閾改善當(dāng)前高校思想政治理論課教改的尷尬境地，由內(nèi)而外重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”良性循環(huán)教學(xué)生態(tài)圈。

（三）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：時(shí)空轉(zhuǎn)換重置格局。隨著新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極速擴(kuò)張，聚合了龐大的信息儲(chǔ)備和強(qiáng)大的復(fù)合功能的互聯(lián)網(wǎng)已從過去單一、被動(dòng)的溝通工具上升為行業(yè)發(fā)展的矛盾主體，并且逐漸成為一種特殊的社會(huì)形態(tài)和物質(zhì)存在，其自身構(gòu)造在發(fā)生顛覆性變化的同時(shí)，也從理念、思維、資源、技術(shù)等各方面對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行著全流程革新和結(jié)構(gòu)性改造，從時(shí)間、空間和形式上改變著思想政治理論課的成分因子和可控變量，使思想政治理論課教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和力量格局經(jīng)歷著前所未有的大調(diào)整、大轉(zhuǎn)換。例如，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐碩和互聯(lián)網(wǎng)教育形式的普及，使得高校思政工作的力量來源和資源分配從學(xué)校教育獨(dú)當(dāng)大任逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校教育、網(wǎng)絡(luò)教育與社會(huì)教育等其他教育形式并駕齊驅(qū)、合作發(fā)力，思想政治理論課教學(xué)力量結(jié)構(gòu)趨向扁平化、多元化和分散化;慕課、網(wǎng)絡(luò)智能課堂、遠(yuǎn)程1對(duì)1即時(shí)教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)校教學(xué)形態(tài)的主體結(jié)構(gòu)由以往的線下課堂轉(zhuǎn)向線上線下配合，由課上面授的理論講授和知識(shí)灌輸向課下虛擬化的思想碰撞與情感交融延伸;互聯(lián)網(wǎng)開放、平等、共享的特性讓師生角色邊界不再?zèng)芪挤置?，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)從以往固態(tài)的垂直結(jié)構(gòu)向平等溝通與互動(dòng)對(duì)話的立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”生態(tài)圈得以不斷向平面擴(kuò)張、向縱深延展，誘發(fā)和促成了思想政治理論課的組織結(jié)構(gòu)格局重置、力量結(jié)構(gòu)配比重定、形態(tài)結(jié)構(gòu)要素多元、關(guān)系結(jié)構(gòu)格局改善等結(jié)構(gòu)性調(diào)整，教學(xué)效果也呈現(xiàn)了超越單方因素、簡單疊加的綜合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)空轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)升級(jí)。

（四）體制創(chuàng)新：激活制度重啟動(dòng)力。當(dāng)代學(xué)校管理理論直接的理論源頭是工業(yè)化時(shí)代的泰羅原理，它是以工商業(yè)的生產(chǎn)管理和車間管理為起點(diǎn)，理論原則和操作性技術(shù)方法相結(jié)合，兼具思想性和實(shí)用性的一整套管理學(xué)說。高校思想政治理論課教育管理體制亦是如此。鑒于思想政治教育肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，高校思想政治教育的教學(xué)管理工作素來是教育管理部門嚴(yán)加把控的重中之重，基本采取國家直屬、省級(jí)教育廳等部門管轄、高校教學(xué)科研部門管理、高校馬院或思政部門開展具體教學(xué)工作的垂直管理路徑和集中管理體制，這樣自上而下的管理模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渠道暢通，符合思想政治理論課的學(xué)科屬性和目標(biāo)定位，但活力不足和創(chuàng)新力欠缺，容易誘發(fā)思想政治理論課教育教學(xué)工作的發(fā)展惰性，也缺乏體制外的教育理念和教學(xué)機(jī)構(gòu)參與其中。然而，眾多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成功案例基本集中在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和民辦教育機(jī)構(gòu)，如淘寶同學(xué)、百度教育、學(xué)大、新東方、101網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、自化創(chuàng)意、100教育、網(wǎng)易云課堂、K12國際教育等，他們的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和成功做法，如O2O學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立、內(nèi)容大數(shù)據(jù)化、純線上智能化系統(tǒng)、1對(duì)1線上授課、師生互選機(jī)制等，都值得高校思政教育工作學(xué)習(xí)和借鑒。重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的一個(gè)重要嘗試，就是引進(jìn)體制外、社會(huì)化的互聯(lián)網(wǎng)教育模式和第三方教育機(jī)構(gòu)參與教學(xué)管理，促使前沿的互聯(lián)網(wǎng)教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高校思想政治理論課教學(xué)管理體制充分交匯融合，在管理哲學(xué)、管理理念、管理機(jī)制、管理方法、管理人員、師資培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、教育技術(shù)等方面賦予高校“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈更原始的動(dòng)力和更充足的馬力。

（五）平臺(tái)創(chuàng)新：載體多樣重現(xiàn)活力。隨著學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)用戶端的使用頻率與依賴程度與日俱增，利用具有較高的用戶黏合度的新媒體形式開展教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建，也是重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的優(yōu)質(zhì)選擇和有益嘗試。首先，搭建內(nèi)容平臺(tái)。目前，高校思想政治理論課開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要有幾種方式：高校與軟件開發(fā)公司合作研發(fā)課程網(wǎng)站和教學(xué)軟件、利用互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程即MOOC進(jìn)行教學(xué)資源共享、利用MOOS直播課堂等在線教育平臺(tái)、應(yīng)用SPOC課等智能教育APP平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。然而，除了少數(shù)師資力量雄厚的高校外，多數(shù)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)支撐、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面存在不少困難。因此，對(duì)更多高校而言，第一種合作開發(fā)的方式較為鮮見，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享、教育平臺(tái)開放的方式就顯得尤為重要了。例如，利用慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、天天象上等國內(nèi)優(yōu)秀的大型、開放、共享類視頻網(wǎng)站共享資源，騰訊課堂、阿里云大學(xué)、百度學(xué)院等學(xué)習(xí)類網(wǎng)站輔助教學(xué)，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間開展自助式學(xué)習(xí)，替代和消解傳統(tǒng)思政教育中某些低端負(fù)荷、機(jī)械記憶、無用重復(fù)的枯燥說教，提高思想政治理論課的親和力和感召力。其次，搭建交流平臺(tái)。交流平臺(tái)包括課堂交流平臺(tái)和課后交流平臺(tái)。課堂交流可以借鑒網(wǎng)絡(luò)直播等現(xiàn)場直播、開啟彈幕的方式進(jìn)行。彈幕的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地、匿名發(fā)言，幫助和鼓勵(lì)即時(shí)溝通與充分表達(dá)，拉近師生距離，提高課堂活躍程度。課后可通過QQ、微信班級(jí)群等交流溝通的虛擬圈群平臺(tái)開展答疑解惑與情感互動(dòng)，也可以借助微博、微信等自媒體平臺(tái)，開發(fā)運(yùn)營微博、微信公眾訂閱號(hào)，制作和推送能夠吸引大學(xué)生眼球又具有思想啟發(fā)性、價(jià)值引導(dǎo)性和個(gè)性塑造力的訂閱號(hào)內(nèi)容，并通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集和分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行精準(zhǔn)式教學(xué)方案訂制和個(gè)性化教學(xué)信息推送，通過多種多樣的教學(xué)載體再現(xiàn)思想政治理論課活力，幫助網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的高校思想政治理論課取得良好收效。

（六）模式創(chuàng)新：多元要素重組形態(tài)。隨著MOOC、MOOS、自媒體、校園APP等多種新型互聯(lián)網(wǎng)教育元素的出現(xiàn)，重新認(rèn)識(shí)這些教育行業(yè)的“新朋友”的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)際操作，厘定其邏輯關(guān)系和使用策略，也是重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的重要步驟。實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體，以用戶體驗(yàn)為中心，基于MOOC、MOOS、C2C、O2O的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與動(dòng)態(tài)化、全程化的評(píng)價(jià)方式于一體的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂/直播平臺(tái)+交流平臺(tái)+綜合評(píng)價(jià)”的混合教學(xué)模式，才是較為高效、易操作的思想政治理論課教學(xué)新模式。課前，學(xué)生能夠在MOOC線上初步完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示、分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)。課堂上，一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、沙盤演練、模擬訓(xùn)練、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)方法，將實(shí)體課堂升級(jí)成為師生自由討論、深度探究、相互協(xié)作的場所，另一方面，采用“云學(xué)習(xí)模式”等新型教學(xué)軟件實(shí)施課堂考勤、學(xué)習(xí)新課、彈幕交流、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。課后，通過各類網(wǎng)絡(luò)溝通渠道開展師生多向交流、即時(shí)互動(dòng)，擴(kuò)大思政教師的輻射范圍。課程結(jié)束時(shí)，采取理論測(cè)試與實(shí)踐考核結(jié)合、日常操行與期末成績掛鉤，以及教學(xué)參與與綜合測(cè)評(píng)對(duì)接的綜合化、動(dòng)態(tài)化和全程化的教學(xué)考評(píng)方式，形成更精準(zhǔn)、更有針對(duì)性、更全面的考核數(shù)據(jù)，為后期教學(xué)提供更具體、更有指導(dǎo)性、更個(gè)性化的培養(yǎng)教方案?？傊枷胝卫碚撜n是高校宣傳黨的理論、路線、方針、政策的主要陣地和重要渠道，新時(shí)代下，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈只有大刀闊斧、順勢(shì)而為，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課宣傳主流意識(shí)形態(tài)和倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用，更好地完成國家和民族賦予的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與歷史使命。

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[3]李北辰.所有人都在說“去中心化”，但你真的懂嗎？[EB/OL].新浪網(wǎng)，2016-07-09

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西幼兒師范高等專科學(xué)校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視角下高專院校思想政治理論課創(chuàng)新性研究與實(shí)踐—— 以廣西幼專為例”（2016SZZ05）

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校思政部講師，研究方向：高職高專思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）