【摘 要】本文針對Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程教學中存在的學生思想上認識不足、課堂難管理、教學課時安排不合理、考核方式不科學等問題，論述以任務驅(qū)動為主線構建教學內(nèi)容、創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺、采用“精講多練”的課堂教學模式、強化過程性考核、以考促教等改進策略。

【關鍵詞】Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng) ?現(xiàn)狀 ?改進策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0041-02

Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程是大學計算機教育中的提高課程，是為培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機應用型人才而設置的。通過該課程的學習，學生能掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論知識和Access的應用技能，同時培養(yǎng)實際項目開發(fā)的分析與設計能力，初步具備開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學習和將來在實際工作中熟練使用計算機應用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)奠定基礎。然而，當前Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程教學仍存在一定的問題，阻礙了該課程教學效果的提升。如何改進Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程教學，提高教學效果，是一個值得思考的問題。本文擬以桂林航天工業(yè)學院為例對此進行探討。

一、Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀

桂林航天工業(yè)學院從2008年開始為管理類專業(yè)開設Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程，在多年的教學中，該課程數(shù)據(jù)平臺由Access 2003到Access 2010，教學團隊也由當初的青年教師成長為中年教師，形成優(yōu)秀的教學團隊。該課程在課程的建設方面取得了一些成就，但由于受多方面因素的影響，仍存在有待改進的方面。

（一）學生思想上認識不足。目前學生普遍存在“輕公共課、重專業(yè)課”的狀態(tài)，在思想上對Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程的認識存在誤區(qū)，部分學生認為該門課程與個人所學專業(yè)相關性不大，與今后的工作崗位沒有直接聯(lián)系，學無所用，對該課程缺乏學習的激情和興趣，并且認為沒必要花費太多時間和精力去學習該課程，只需要學好專業(yè)知識就行。在上課的過程中，經(jīng)常有學生提出這樣的問題：我們?yōu)槭裁匆獙WACCESS數(shù)據(jù)庫？ACCESS數(shù)據(jù)可以解決什么問題？學完之后對我們今后的就業(yè)有什么幫助？

（二）課堂難管理。目前桂林航天工業(yè)學院Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程采用合班（基本是兩個班，70～100人）集中在大機房上課，采用網(wǎng)絡教學軟件及投影機結(jié)合的教學模式。教師在上課時利用網(wǎng)絡軟件控制學生機器，但學生人數(shù)多、課堂紀律難以控制，傳屏講解及示范帶領式操作對學生的可監(jiān)控性差，部分學生為了不受教師控制，拔掉網(wǎng)線進行其他無關操作，課堂管理困難。

（三）教學課時安排不合理。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程目前的課時為48學時，其中30個理論學時、18個實踐學時，總體課時不足，實踐課時偏少。一方面，ACCESS課程涉及的內(nèi)容多，包含數(shù)據(jù)庫的基礎知識、ACCESS的六大模塊（表、查詢、窗體、報表、宏及模塊），由于課時少，教師一般情況下只能講授完前五部分的內(nèi)容，模塊部分的內(nèi)容只能做簡單介紹，不能結(jié)合具體實例展開教學。教學時每個知識點分開講解，最終導致學生難以將知識點聯(lián)系起來融會貫通，沒有能力開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。另一方面，Access數(shù)據(jù)庫涉及諸多操作，實踐性強，在18個學時的實踐課中學生很難完成相關實驗。

（四）考核方式不科學。系統(tǒng)管理是一門實踐性強的課程，然而目前Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程的考試仍然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試模式，以理論知識為主，題型主要是選擇、填空和簡單編程，無法體現(xiàn)學生實際的操作能力及軟件的掌握情況。這樣導致學生“重理論、輕實踐”，把大部分精力和時間放在理論知識的識記上。部分學生平時不認真學習，不注重實際操作，臨考前看一周課本，在考試中也可以取得很好的卷面成績，但計算機的操作能力卻很差。

二、Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程教學改進策略

（一）以任務驅(qū)動為主線構建教學內(nèi)容。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。任務驅(qū)動教學法“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。

任務驅(qū)動法包含四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和效果評價。其中確定任務是關鍵。本課程選擇跟學生密切相關的“教務信息管理系統(tǒng)”為主線展開教學。老師在第一堂課預先演示一個完整的教務信息管理系統(tǒng)，通過演示提出課程的教學任務—— 大家通過本課程的學習能獨立創(chuàng)建一個完整的信息管理系統(tǒng)，然后將該系統(tǒng)涉及的任務逐步分解為小任務，直到每個小的任務不能再分為止。整個分解任務的過程實質(zhì)就是一個教學內(nèi)容的拆分過程。如要創(chuàng)建教務信息管理系統(tǒng)，首先要明確系統(tǒng)需要哪些功能，從而確定需要多少表，每個表中需要哪些字段，這些即是數(shù)據(jù)庫設計的基本知識。而這些要求比如教師需要查詢課表和錄入成績、學生需要查詢課表和成績、教務處需要錄入課程等，就涉及數(shù)據(jù)庫、表、查詢以及窗體等對象的操作。而教師打印成績則涉及報表的知識，各用戶登錄則用到窗體與宏的內(nèi)容。整個教學過程以任務穿插其中、主線串珠、由此及彼。以知識點為主線、將知識融入問題中，激發(fā)學生的求知欲望，學生以解決問題為樂趣，在真實的環(huán)境中實現(xiàn)“學中做、做中學”，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索的自學能力。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺。在網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的大環(huán)境下，教師需要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容數(shù)字化，構建網(wǎng)絡教學平臺。可以考慮開通SPOC模式教學。

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意指小規(guī)模限制性在線課程。它可以提供小規(guī)模限制于授課班級的在線課程平臺，作為對于課堂教學的輔助與延伸。它所創(chuàng)建的混合教學環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了課堂教學的不足，有助于教師開展教學。

開通SPOC模式教學，教師首先需要對課程做整體規(guī)劃，根據(jù)課程教學大綱，明確課程重點難點、數(shù)字化教學資源;將教學內(nèi)容進行梳理、知識點細化并錄制小視頻，視頻的制作需要短小精煉、簡單易懂、重點突出、主題明確，聽覺和視覺效果好。比如查詢部分，對選擇查詢、參數(shù)查詢、交叉查詢、生成表查詢、刪除查詢、更新查詢、追加查詢等每一種查詢都制作一個小視頻。課前學生利用SPOC平臺，通過觀看微課視頻自行學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習能力來調(diào)整學習進度和安排學習時間。從“知識回顧”“課程導入”“知識點示例講解”的過程“翻轉(zhuǎn)”到課前完成，課堂上教師對知識點進行總結(jié)及擴展。課后，師生利用SPOC平臺進行交流，提問答疑等。

（三）采用“精講多練”的課堂教學模式。SPOC平臺為“精講多練”提供了條件，“精講多練”要求既重視講的作用，又保證練的時間，把講和練的作用充分結(jié)合起來，發(fā)揮師生兩方面的積極性?！熬v多練”對教師要求更高，教師要做到“精講”，就要課前充分備課，熟悉教學大綱，洞察整本課本，明確重點難點，規(guī)劃好課堂時間。課程以“能用”“夠用”和“實用”為原則，以培養(yǎng)學生應用能力為目標，教師集中精力“精講”課程重點、難點、實用知識點以及學生易混淆的知識點，學生通過觀看視頻能學會的少講，學生已經(jīng)會的和講了學生也難以明白或者實用性不強的不講。比如“精講”查詢、窗體及VBA編程。而報表的很多操作與窗體類似，只需重點講解報表的分組內(nèi)容，報表的創(chuàng)建則可以一筆帶過。宏相對簡單，基本操作可以少講，做簡單介紹即可，著重講解宏的運用，像數(shù)據(jù)庫的基本知識主要為概念性的知識，學生課外觀看視頻即可?！岸嗑殹眲t是以學生為中心，教師為主導，有目的性地練習，包括課堂的學生分組討論等。學生通過多練習，能掌握相關知識、提高計算機動手能力。

（四）強化過程性考核。學習Access的最終目的是培養(yǎng)運用計算機解決專業(yè)領域問題的意識和能力，因此評價方式要更多地考查學生動手操作的能力、解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核模式不能體現(xiàn)學生對軟件的操作能力和利用計算機解決問題的能力，我們應采用過程性考核和期末考試相結(jié)合的形式考核，提高過程性評價的比例。

成績由平時成績和期末成績組成：平時成績30%+期末成績70%，平時成績涉及課堂到課率、平時實驗、平時章節(jié)測試（包括筆試和機試），期末考試也分為筆試和機試（筆試和機試各占50%）。

將過程性考核貫穿教學過程，即將考核逐步分散到每一次課、每一個知識點。每上完一章節(jié)的內(nèi)容，在課堂上用10～15分鐘檢測該章節(jié)的內(nèi)容，檢測的內(nèi)容分為筆試與機試兩部分，對于重要的要求掌握的基本概念，以選擇題和填空題的形式出題，使用紅蜘蛛網(wǎng)絡軟件的試卷功能，操作簡單方便。教師在事先出好題，根據(jù)章節(jié)題目的多少來決定考試時間，使用教師機將試題分發(fā)給學生，學生完成后交卷。教師可以直接查看學生的答卷及導出學生成績，學生也可以查看自己的成績，教師和學生都能及時發(fā)現(xiàn)易錯的知識點，并在下一次課中進行加強。

（五）以考促教。隨著就業(yè)壓力的增加，對高校學生來說，多一張資格證書擇業(yè)時就增加了一個砝碼。特別是進入21世紀以后，計算機的應用更加快速地深入國民經(jīng)濟的各個領域，許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計算機知識和應用技能作為干部錄用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的基本條件。計算機等級考試也成為大學生必不可少的考試之一。Access為全國計算機二級等級考試科目之一，而且相對于C語言、C++等編程語言來說，Access科目通過率較高。因此，應發(fā)揮計算機等級考試的引導作用，鼓勵學生報名參加二級考試，通過考試提高學生相關能力，提高教學效果。

本文通過分析桂林航天工業(yè)學院Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程教學現(xiàn)狀，并結(jié)合桂林航天工業(yè)學院實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面對Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理課程教學進行改進。但課程的改革是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的，教師們需要在今后的教學中不斷探索，以期收到更好的教學效果。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目資金資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+計算機公共基礎課程教學改革”（2017JGB432）

【作者簡介】肖丹鳳（1978— ），女，湖南邵陽人，研究方向：計算機網(wǎng)絡、計算機基礎教學。

（責編 蘇 洋）