周延飛

摘 ? ?要： 大多數高職院校的藝術類學生由于在升學之前沒有經歷過專業(yè)的藝術強化訓練，多以手繪零基礎的狀態(tài)從中學步入大學，粗放型的專業(yè)教育導致學生對核心能力的認知處于淺認識階段，學生的專業(yè)能力難以達到技術和藝術的融合。本文主要以高職藝術類課程為例嘗試進行教學方法改革，切實提高學生的設計能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力。

關鍵詞： 核心能力培養(yǎng) ? ?藝術類課程 ? ?教學方法改革

一、高職藝術設計專業(yè)學生職業(yè)能力現狀

1.對于藝術設計專業(yè)手繪造型知識不重視

目前，高職院校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標多定位為培養(yǎng)應用技術型人才，重視對軟件技能的培養(yǎng)，每個學生都依賴于“掌握軟件走遍天下”的意識，手繪類課程處于被“拋白眼”的狀態(tài)。手繪造型課程多是在大一期間開設的，部分院校在教學實施過程中注重對形體的練習，并未加入關于設計造型內容的學習，對于學生來講，就是一個簡單的高中階段美術學習的再重復。其實一個好的藝術作品不管是二維還是三維，最經典的內涵就在于在一張白紙上演變的過程，軟件操作只是實現設計理念的一個工具?，F有高職院校對于藝術設計專業(yè)手繪造型知識的忽視，使學生難以提高設計思維能力，也不利于創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品。

2.學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較差

近年來，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越被重視，部分高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和知識基礎等方面還是比較薄弱的，一方面源于學生缺乏自主學習的意識，習慣于被動接受教師“填鴨式”的講授，不善于獨立思考，不善于表達自己的想法。另一方面表現為在知識學習和實踐過程中遇到難以解決的問題，缺乏拓展精神和冒險精神，容易放棄。

3.團隊協(xié)作能力較弱

藝術生的思維能力比較發(fā)散，以自我為中心的個性比較鮮明，集體意識淡薄。盡管在教學實施過程中也在探索小組合作式教學，但效果并不是很顯著。項目開始后，學生接到任務后，看重對網絡資源的借鑒，以完成個人分配的任務為主要目標，很少以小組為單位探討問題，創(chuàng)作思路各抒己見，難以達成共識。

4.學生溝通與表達能力較差

隨著社會的進步，企業(yè)對于藝術設計專業(yè)學生的設計業(yè)務能力需求不斷提高。高職院校偏重于對操作能力的培養(yǎng)，學生語言組織能力和表達能力沒有相應的課程支撐，尤其是高職學生，對畢業(yè)設計論文的撰寫質量要求普遍不高，一般采用畢業(yè)設計和設計說明的形式進行。在互聯(lián)網的影響下，學生的時間都用在了手機和電腦上，缺乏與他人的溝通交流，待學生走上社會后，避免不了與客戶打交道，理不清思路，說不出理念，往往成了業(yè)務談不成的主要原因。

二、基于能力培養(yǎng)核心的高職藝術類課程教學方法改革的必要性

職業(yè)教育的課程教學目標一直關注對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略職業(yè)核心能力在每門課程中的重要性。近年來，藝術院校對藝術設計專業(yè)教學改革投入了大量人力物力，但仍舊擺脫不了不同教育類型及學科背景的影響，致使高職院校藝術設計教育的特色不夠鮮明，很難上升到人有我優(yōu)的層面。高職院校的藝術生多是非藝考生，以邁進大學為初步目標，進入大學后，因疏于平時的基本訓練，受到手繪基礎弱、設計能力差等局限，導致學習熱情減半。對于學生來說，藝術類專業(yè)具備高投入的顯著特點，學生在擇業(yè)上期望值過高，對工作的地域、待遇、職位等均有較高的要求。對于企業(yè)來說，高職層次的藝術類學生具備的核心能力無法做到與企業(yè)崗位無縫對接，出現雙選中“學生夠不到、企業(yè)招不來”的尷尬局面。因此，在專業(yè)教學模式改革與創(chuàng)新過程中，課程教學方法應圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)設計項目化課程內容，實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業(yè)變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業(yè)向針對學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展轉變，突出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢特色。

三、基于能力培養(yǎng)核心的高職藝術類課堂教學實施路徑

1.植入以能力培養(yǎng)為核心的真實項目

為了與社會崗位無縫對接，藝術學院構建了“課程群”，以高職視覺傳播設計與制作專業(yè)手繪類課程為試點，在課堂教學過程中植入實用性設計領域的真實范例，加強學生對所學知識運用性的深度認知。一方面，以企業(yè)真實項目為載體，秉承項目內容真、實施形式真、模式管理真、考核評價真的四真原則，引導學生進行探究性學習，在提高學生對課程學習興趣的基礎上，提高學生分析優(yōu)秀案例和解決實際問題的能力。這種教學方式得到國家地域及行業(yè)領域的普遍認可，圖文并茂，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生對課程重要性及實際應用性的認知。另一方面，在設計實踐訓練中植入真實項目，以“企業(yè)形象設計”課程改革為例。企業(yè)形象設計是一門理論與實踐相結合的課程，在課程設計實踐環(huán)節(jié)中引入真實企業(yè)項目讓學生進行調研分析與設計實踐。設計項目的獲得主要來源于三個方面：第一，借助創(chuàng)新教學中的學習競賽環(huán)節(jié)，分別在全國大學生廣告設計大賽、山東省廣告創(chuàng)意大賽、科技文化藝術節(jié)手繪設計大賽、市大學生手繪設計大賽等校內外兩級大賽平臺中提取項目內容;第二，相關設計網站上招標的實際企業(yè)標志設計、企業(yè)廣告設計及整體形象設計等項目;第三，在學生的實際生活中，通過走訪觀察發(fā)現的一些需要導入企業(yè)形象或省級改良企業(yè)形象的真實企業(yè)，在獲得許可后進行的命題題目;第四，一些校內文化建設項目，如校史館設計標志設計、圖書館標語展示設計等。

2.構建以能力培養(yǎng)為核心的教學模式

在教學中采用多元化任務驅動的“一二三二”教學模式。以學生職業(yè)能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為一條主線;以企業(yè)真實項目或仿真模擬項目兩類為中心;確定三個項目，分別按企業(yè)形象策劃工作流程提煉出手繪方案設計核心任務、拓展能力訓練項目、思維開發(fā)訓練項目任務，強調“教”“學”“做”一體化;設置室內課堂講授和虛擬企業(yè)環(huán)境兩種教學環(huán)境，主要采取任務驅動法、角色扮演法等教學方法實施課堂教學。

（1）學生角色多元化

在教學實施過程中，學生既是學生的同時還需扮演“主管、員工、客戶”等角色，每個角色都有自己的職位和具體的職責，這樣的組織實施可以充分體現學生在校學習與企業(yè)工作崗位的無縫對接與一致性。

課堂組織實施：在項目實施之前，學生根據自身的綜合能力自主成立3人—5人的項目團隊，策劃團隊名稱及相應團隊口號，以此培養(yǎng)學生的團隊合作能力。由團隊的成員公推一位綜合能力最強的同學作為負責人，即“設計總監(jiān)”，主要任務是了解項目實施動向，按照生產流程和工作崗位對項目進行分工，并使團隊在整個活動中保持團結。項目實施前，有責任向給團隊成員解釋清楚，確保每個人都能很好地理解項目解決方案。通過不同項目的實踐，學生體會到不同崗位的責任，強化對不同崗位具備能力的認識，綜合素質相對較強的學生可以身兼多職，如團隊分工安排、方案進度制定、草圖設計、成稿制圖、項目匯報等。

（2）教師角色扮演多元化

教師的多重身份指在課堂中實施教學的主講教師既可以扮演教師角色，完成“授之以魚”的任務，又可以模擬“企業(yè)員工”，具備企業(yè)員工應具備的經驗。近年來，教師雙重身份扮演法日漸被引入高校課堂，既能有效地將規(guī)范的企業(yè)管理制度傳達給學生，又能搭起與社會崗位接軌的橋梁，讓學生在在校學習階段就體驗到企業(yè)的文化與氛圍。

課堂組織實施：教師組織學生組建團隊，課堂即刻被分為多個“虛擬公司”，學生即“公司員工”，在此階段，為了更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，教師應按照學生掌握知識的熟練程度及學習態(tài)度做出相應的隊員調整;公司成立后，教師即刻扮演“甲方”，進行項目“公開招標”，通過公司的團隊口號及名稱，認識了解每一個“虛擬公司”的大概運營情況;按照“甲方”給出的招標任務和要求，每個公司員工著手設計相應的草圖，提高學生的手繪設計能力;教師用板書歸納出五大核心能力版塊，制訂項目實施計劃，提出項目考核標準;選派團隊中綜合能力較強的一名學生為“設計總監(jiān)”，教師組織以抓鬮的形式確定項目主題任務，意圖是提高學生的社會應變能力;回歸課堂，教師根據下發(fā)任務講授新知識點;完成方案設計后，組織“乙方”投標匯報，對“乙方”方案做出合理評價，給出修訂意見，確定最終“中標方”。

（3）構建多元化的核心能力考核形式

考核作為教學的一個極其重要的環(huán)節(jié)，是檢驗課堂教學效果的有效手段。藝術類課程考核打破了以往的閉卷模式，多采用“大作業(yè)”考核形式。教師以設計能力、溝通能力、協(xié)作能力、方法能力、應變能力五大核心能力版塊為主，建立了理論考核、實踐考核、特色考核有機結合的考核模式。理論考核主要是考查學生對課堂理論知識的掌握程度，主要針對項目的設計思路表達。實踐考核是對學生實際動手能力的考核，體現出對學生綜合能力的考核，比如，在“手繪效果圖表現技法”課程中，教師可以以往限時讓學生完成相應的快題設計，主要考核學生的參與度、團隊協(xié)作能力、項目設計進度是否結合“甲方”要求等。所謂特色考核，即根據課程性質，采取現場匯報、階段性匯展等方式，通過考試形式的多元化使學生不局限于一卷定成績，調動學生積極參與考核的主動性。在考核實施過程中，創(chuàng)建一個期望表，分為提問、圖紙分享、設計思維、制作效果、團隊協(xié)作評價等版塊，為每個團隊做一個簡單明了的比對，同時培養(yǎng)學生不服輸的精神，增強團隊凝聚力。

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基金項目：本文系山東華宇工學院2017年校級教育教學與學生管理項目《基于能力培養(yǎng)核心的藝術設計專業(yè)手繪類課程教學方法改革與實踐》結項成果（項目編號：2017ZG02）。