冀秋梅

信息技術(shù)作為中職階段的公共基礎(chǔ)課程，它既是學生未來發(fā)展所需，也是完成中職學業(yè)之需。回顧十幾年的中職信息技術(shù)教學，有技術(shù)層面的生根落地，也有自己多年的教學困惑：一節(jié)課中，在同樣的內(nèi)容、同樣的要求和考核評價下，或者說在“一刀切”的教學組織實施下，出現(xiàn)了學生最終接受掌握技能的差異不同，從單個知識層面發(fā)現(xiàn)，這個差異性短期不會給學生帶來太大的影響，但是信息技術(shù)這門課本身需要構(gòu)建一個完整的知識體系，前后知識和技能都需要關(guān)聯(lián)，理解、運用需要一個過程，從知識鏈層面來看，這種差異化的存在，學生對知能的掌握情況的差異會愈加明顯。

因此，基于以上困惑，對學生學情、教學模式、教學組織等方面進行深入分析、研究和實踐，設(shè)法改變當下教學現(xiàn)狀，從而提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

一、從課程、學生、教師層面分析

1.課程層面

信息技術(shù)課堂大多采用任務(wù)驅(qū)動的方式方法進行，在學科體系的框架下，為了便于教學，往往其下達的任務(wù)是統(tǒng)一的，但實際上，信息技術(shù)課程同一知識既有面寬又有深度的特點，其任務(wù)可以具有鮮明的個性化設(shè)置，針對學生的接受知識的能力有針對性的布置，而且要掌握內(nèi)容也需要反復練習、拓展練習來提高學生對該課程的知識與技能的掌握程度。

2.學生層面

（1）學生個體化差異明顯

學生接受知識、技能的程度不同，基礎(chǔ)不同，學生來自不同的初中，有的學校計算機硬件設(shè)施較好，一些學生可能對計算機的常用軟件已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和使用能力，而來自鄉(xiāng)下的學生在學校里硬件設(shè)施達不到，根本就沒使用過計算機，由此根本就不能太熟練的使用計算機。

（2）學生學習內(nèi)驅(qū)力不足

中職學生中有的學生求知欲望強烈，而且上課態(tài)度認真，能夠在課堂上認真聽老師的講解，能夠積極主動地學習，遇到問題也能積極的和同學之間相互幫忙，或求助于老師，而有的學生在上課的時候精力也不集中，而且是被動地等待教師布置學習任務(wù)，缺乏主動學習的欲望和動力。

（3）主動學習能力難以培養(yǎng)

中職學生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等，有很大的不同，這也是制約學習能力的關(guān)鍵。

3.教師層面

（1）課堂教學精準度不足

在實際的課堂教學中，為了便于教學的統(tǒng)一管理，大部分采用“以點帶面”的課堂加息也。但是，作為職業(yè)教育，專業(yè)類型的班級很多，其學情均有所不同，即使在同一個專業(yè)中，其學情也會不同，因此在課堂教學上針對不同的專業(yè)學生的信息技術(shù)教學，教師在教學中的精準度不夠，應(yīng)當不斷探索分層教學，以提高教學精準度。

（2）課堂教學組織力不夠

作為一名教師，不僅要掌握有關(guān)的專業(yè)知識，專業(yè)技能還必須具備一定的得當?shù)慕虒W能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現(xiàn)，從而全面提高教學質(zhì)量力。

（3）教學方法單一、傳統(tǒng)

傳統(tǒng)、單一的教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生，教師改變教學法也是關(guān)鍵，在傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式下，部分學生應(yīng)該說能夠跟著課堂節(jié)奏，但是還有一部分學生處于跟不上和已懂不愿聽的失衡狀態(tài)。總的來說，整體課堂效率不高，面對這些不同，讓我想到了分層教學，分層教學是教師根據(jù)學生的心理特點和個體差異，為促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式，通過分層教學改變課堂效率，提高我們教師的創(chuàng)新意識，提高學生的學習興趣和合作學習能力。

二、具體實施分層式精準教學的措施如下

1.學生分組分層：為精準教學做鋪墊

開學初，對授課班級學生進行摸底調(diào)查，主要對學生的先前知識、課程的興趣、學習能力，并把學生分為初級層、中極層和高級層三層，初級為知識和技能都較弱的學生;中級為表現(xiàn)一般，學習比較被動，但基本上能比較順利地掌握新知識的學生;高級為思維較活躍，有較強的學習能力和求知欲，能夠主動進行探究性和創(chuàng)造性學習的學生。并針對每一次課，會做學生分層的調(diào)整，

2.教學目標分層：為精準教學定目標

教學目標是根據(jù)教學大綱的要求制定的，現(xiàn)在制定教學目標時會根據(jù)學生層次的化分，制定不同的教學目標，針對不同的學生制定不同的預(yù)期學習目標，并且在備課的過程中能夠明確各層次的學生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。讓不同層次的學生做到“吃得了”、又“吃得飽”。

3.課堂教學分層：為精準教學細過程

（1）分層練習，分層釋疑

對于高級層的同學提供學習方向，放手讓他們自主合作探究學習，同時滿足他們更深層次的要求。對于中級層的同學，要求完成基礎(chǔ)的學習，在教師的指導下，能夠進一步提高自身能力。對于初級層的學生，側(cè)重基礎(chǔ)知識的學習和訓練，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵，并進行個別輔導。

（2）加強合作，組內(nèi)交流

在開學初教師根據(jù)調(diào)查表，進行了分組，又在學習的過程中進行適當調(diào)整，這時在分層教學時，就要發(fā)揮小組合作的積極作用，每個小組里都有初、中、高級的學生，而且他們的座位也是鄰近的，這時教師積極幫助學生進行組內(nèi)交流，學生和學生之間特別容易進行語言上的溝通，有時反而比教師的指導效果更好，學生的學習興趣更加濃厚了。

（3）教學評價分層：為精準教學驗效果

在中職信息技術(shù)課堂采用多元化評價方式，不僅評價學生學習時積極參與、努力探究的情感，還評價學生作品背后的情感;不僅要評價學生在學習的過程中體現(xiàn)的合作意識，更要評價自主探究中學習方法的合理性，采用多元的評價策略。以個人自評為基礎(chǔ)，同伴互評作補充，教師點評作引導，形成個人自評、同伴互評、教師點評相結(jié)合的多元評價方式。

（4）作業(yè)任務(wù)分層：為精準教學拓運用

進行一段教學之后，針對每個學生的基礎(chǔ)，興趣和動手能力及綜合操作能力，可以在課堂上對作業(yè)任務(wù)進行分層，對一部能力強的同學布置相對有提高性的作業(yè)，而一部中等的同學布置能夠完成教學目標和重難點的作業(yè)，而一部相對弱一點的同學布置基礎(chǔ)作業(yè)，提升他們的自信心。

通過分層精準教學后，學生的學習動力、內(nèi)驅(qū)力、主動學習能力、合作學習與協(xié)作能力不強的問題得到解決。通過分層精準教學的實施，讓教師更適應(yīng)學生的學習節(jié)奏，在教學的過程中不斷反思，總節(jié)出更適合職業(yè)學生的教學方法，同時不斷提升自身的教學思想和能力，更好的為學生提供優(yōu)質(zhì)課堂。