羅 霞

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代教育資源的層出不窮，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的途徑越來越多樣化。教師的教學(xué)不能一成不變，不能限于傳授語言知識(shí)與技能，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)與技能的方法，逐漸使學(xué)生形成思考與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)習(xí)的熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。

筆者教授的高二兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較好，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，處于茫然狀態(tài)，認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)即可，不求甚解，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲情況，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。基于此，筆者試圖通過教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)，激發(fā)部分學(xué)生深度學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；對(duì)于尚且不知何為學(xué)習(xí)、為何學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡量鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)，從而讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生均得以發(fā)展，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

二、理論基礎(chǔ)

從20 世紀(jì)50 年代至21 世紀(jì)，全世界都在探索學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程及課堂中學(xué)生高階思維產(chǎn)生的真實(shí)條件。下面從四個(gè)方面了解深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（見表1）：

表1：深度學(xué)習(xí)演變與外語教學(xué)借鑒之處

表1（續(xù)）

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展的學(xué)習(xí)與分析可以得出：在外語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

三、調(diào)查研究

筆者對(duì)高二兩個(gè)班級(jí)的56 名學(xué)生進(jìn)行課堂思考活動(dòng)的調(diào)查，6 名學(xué)生未完成問卷，為無效問卷。

（一）關(guān)于14 個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)占用學(xué)生上課時(shí)間的問卷調(diào)查（見表2）

表2

表2（續(xù)）

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)5、9、10 占用學(xué)生上課時(shí)間較多，用布盧姆的目標(biāo)分類法分析，學(xué)生的大多數(shù)思考活動(dòng)在理解階段；尤其是活動(dòng)5，選擇選項(xiàng)1的為16 人，很多學(xué)生會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生關(guān)于自己思考活動(dòng)的自測(cè)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上有比較多的思考（見下圖）。

（三）要想取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認(rèn)為自身應(yīng)該這樣做

要想取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生給出意見總數(shù)為83 條，關(guān)于課上的32 條，課后的51 條。其中，課上的32 條中有23 條為“認(rèn)真聽課”，這說明學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在他們看來，課堂是外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師是外語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；課后51 條中有13條為進(jìn)行課后閱讀，10 條為利用英文電影、歌曲等進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，6 條為目標(biāo)明確、自主學(xué)習(xí)；其他與詞匯、發(fā)音、做習(xí)題、語法學(xué)習(xí)有關(guān)。這說明學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知不統(tǒng)一、外語學(xué)習(xí)的資源多樣化、具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）要想取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做

要想取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生給出意見總數(shù)為64 條，占比最多的為趣味互動(dòng)、溝通，共19 條。這說明學(xué)生希望外語課堂“熱鬧”，在交際、互動(dòng)中開展語言學(xué)習(xí)。

通過以上四項(xiàng)思考活動(dòng)的調(diào)查與分析不難得出：（1）部分學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的低階思維階段；（2）大多數(shù)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)處于獲取語言知識(shí)與技能階段；（3）學(xué)生外語學(xué)習(xí)的資源多樣化，為自主學(xué)習(xí)外語提供了可能性。根據(jù)青少年兒童的心理與語言發(fā)展特征，處于16 歲及以上的學(xué)生具有邏輯推理能力與分析語言的能力，高二年級(jí)的學(xué)生具備了深度學(xué)習(xí)的心理與語言發(fā)展條件，筆者試圖探尋如何通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、在英語閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

本文以2019 年云南省第二次高中畢業(yè)生英語統(tǒng)測(cè)試卷閱讀理解D 篇A Research on the Brain Activity of Actors（文本見附錄）為例，探究如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）通過“如何”“為什么”的問題促使學(xué)生反思

師生之間、生生之間的對(duì)話不能止步于“是什么”等淺表的問答，而應(yīng)圍繞“如何”“為什么”“我是如何知道的”這一類深層次的、自反性的問題辯駁，促使學(xué)生在自我反思、觀察同伴和教師的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并通過清晰的表達(dá)闡明自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)（安富海2018）。就文章提及的四個(gè)問題，教師通過提問學(xué)生作出不同選擇的理由分別是什么，如何通過“定位”文本，論證自己的選擇是否正確。

例如：教師提問學(xué)生：“How did Dr. Brown’s team conduct their research?”一個(gè)學(xué)生回答：“By scanning the brain activity of some actors.”雖然該學(xué)生回答正確，但是在考試中很多學(xué)生選擇錯(cuò)誤，教師要繼續(xù)追問：“Why do you choose this choice?Can you locate the information to prove your choice?”這樣，不僅讓不會(huì)的學(xué)生知道理由，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）深挖文本內(nèi)涵，提供相關(guān)背景信息，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生

從學(xué)習(xí)者的心理機(jī)能來看，只有當(dāng)其心理機(jī)能從純粹的認(rèn)知發(fā)展走向意義獲得時(shí)，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生（安富海2018）。同時(shí)，背景知識(shí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中獲取意義，并記憶意義（劉艷梅2009）。

文章共九個(gè)自然段，分為五個(gè)部分，第一部分為引用馬龍·白蘭度（Marlon Brando）對(duì)acting 的定義，由此引出科學(xué)家對(duì)演員大腦的研究。第二部分為研究者認(rèn)為演員會(huì)在表演中表現(xiàn)出不同的大腦活動(dòng)。第三部分為布朗先生（Dr.Brown）研究團(tuán)隊(duì)如何對(duì)演員的大腦活動(dòng)開展研究，其中包含對(duì)acting 的解釋。第四部分為布朗先生研究團(tuán)隊(duì)的研究發(fā)現(xiàn)。第五部分為菲利浦·戴維斯（Philip Davis）對(duì)acting 的不同解釋。

文章突出以下三點(diǎn)：其一，對(duì)acting 的不同解釋或看法；其二，對(duì)the brain activity of Actors 研究的研究方法與研究過程；其三，就acting 對(duì)研究結(jié)果提出質(zhì)疑并給出自己的解釋。

教師設(shè)計(jì)以下三類問題：

第一類，通過提供關(guān)于馬龍·白蘭度的介紹與參演作品背景信息，設(shè)置開放性問題“From this introduction of Marlon Brando，in your eyes，he is a_________（adj.）actor.”實(shí)現(xiàn)以開放性問題替代封閉式問題，再構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容（王帥2011）。部分學(xué)生 會(huì) 填 入great，good，popular，successful，amazing等學(xué)習(xí)過的已知詞匯，一些學(xué)生會(huì)使用不常用的詞匯，如impressive，mighty，influential，mysterious 等。

第二類，教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步閱讀文本的基礎(chǔ)上，分析篇章結(jié)構(gòu)并用英文概括五個(gè)部分。通過反饋，部分學(xué)生可以用英文組織、概括各部分內(nèi)容，但是語言不規(guī)范。

第三類，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧并再次理解文中關(guān)于acting 的四種看法，提供關(guān)于acting 的柯林斯詞典釋義，設(shè)問：“What is‘a(chǎn)cting’in your view?”目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比關(guān)于acting 的四種看法，激發(fā)學(xué)生遷移、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的高階思維能力。因?yàn)楦唠A思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征。學(xué)生的回答反映出少部分學(xué)生會(huì)比較四種對(duì)acting 的看法，然后給出自己的理解。例如：吳同學(xué)寫道：“Acting is a mysterious craft，because acting is far more than ‘pretending’to be someone.It is about embodying the character.”周同學(xué)寫道：“I think‘a(chǎn)cting’is the actor becoming another one.”對(duì)于acting 的四種已知看法如表3 所示：

表3

個(gè)別學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出不同于四種看法的觀點(diǎn)，如夏同學(xué)與魯同學(xué)：“Acting is an art and a tool of performing / expressing our own life.”張同學(xué)：“I think‘a(chǎn)cting’is a way of us escaping ourselves.”

五、結(jié)論

第一，教師通過高階思維為指向的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)，可以培養(yǎng)語言基礎(chǔ)好的學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以真學(xué)為導(dǎo)向，以問題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能，從低階思維逐漸向中階思維發(fā)展，最終有可能走向高階思維。

第二，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋來看，每一個(gè)學(xué)生在回答第二類與第三類問題時(shí)都沒有重復(fù)語言內(nèi)容，盡管個(gè)別學(xué)生表達(dá)的思想相近。只有當(dāng)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀與思考，使原有認(rèn)知與現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容碰撞時(shí)，才會(huì)引起深度學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)。外語課堂的互動(dòng)絕不是看雜耍似的熱鬧，而是學(xué)生在真正吸收語言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，與文本、與學(xué)生、與教師，以語言內(nèi)容為基礎(chǔ)，交際為手段的真正的、思想自由的互動(dòng)。

第三，希望在英語課堂中通過教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的改變，使思維可視化，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)主動(dòng)、分析、善思的能力，終身受益。

附錄

閱讀理解原文：

“Acting is the least mysterious of all crafts，”Marion Brando once said.But for scientists，working out what is going on in an actor’s head has always been something of a puzzle.

Now，researchers have said actors show different patterns of brain activity depending on whether they are in character or not.

Dr Steven Brown，from McMaster University in Canada，said，“It looks like when you are acting，you are suppressing （壓 制）yourself；almost like the character is possessing you.”

Brown and colleagues report how 15 actors，mainly theatre students，were trained to take on a Shakespeare role — either Romeo or Juliet — in a theatre workshop. They were then invited into the laboratory，where their brains were scanned in a series of experiments.

Once inside the MRI scanner，the actors were asked to answer a number of questions，such as：would they go to the party?And would they tell their parents that they had fallen in love?

Each actor was asked to respond to different questions，based on two different premises（前提）.In one，they were asked for their own perspective，while in the other，they were asked to respond as though they were either Romeo or Juliet.

The results revealed that the brain activity differed depending on the situation being tested. The team found that when the actors were in character，they use some third-person knowledge or inferences about their character.

The team said they also found additional reduction in activity in two regions of the prefrontal cortex （前額皮質(zhì)）linked to the sense of self compared with when the actors were responding as themselves.

However，Philip Davis，a professor at the University of Liverpool，was unimpressed by the research，saying acting is about far more than“pretending”to be someone—it involves embodying（體現(xiàn)）the text and language.