冷甜甜 李正萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提煉出了包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程的具體目標(biāo)，是落實(shí)立德樹人的重要前提，也是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生思維品質(zhì)的要求是能夠分析并判斷信息的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力（教育部2018）。所以，高中英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展包括高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，致力于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)高中英語課程改革和英語考試評價(jià)的要求。

目前，大多數(shù)教師在高三階段二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中采用分專題復(fù)習(xí)的模式，其中閱讀理解專題二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)大多按體裁和題型分類，以導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練案的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，并加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，主要以“教師講解—學(xué)生演練”或者“學(xué)生演練—教師講解”的形式進(jìn)行。雖然這種短時(shí)期的訓(xùn)練指導(dǎo)模式被廣泛接受并應(yīng)用，也能暫時(shí)提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，但是形式較為單一，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、激活學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力自然得不到提升。

經(jīng)過兩年多的知識積累，到了高三二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生詞匯量已相當(dāng)豐富，同時(shí)具備了一定的閱讀理解能力，對文本的閱讀、題目的考查和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)有了自己的認(rèn)識和理解，也會有高難度、深層次的質(zhì)疑。所以，高三二輪復(fù)習(xí)階段是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳階段，教師在教學(xué)時(shí)要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引領(lǐng)學(xué)生反思和總結(jié)，給學(xué)生體驗(yàn)和思考的空間，努力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提高高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)效果的策略。

一、樹立高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)的生態(tài)教學(xué)觀

美國學(xué)者沃勒（Waller，1932）最早提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念。英語生態(tài)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂看作一個(gè)教學(xué)整體的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在這里，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言環(huán)境等因素相互作用、和諧發(fā)展（趙大中2018）。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解的課堂教學(xué)也應(yīng)是這樣一種課堂形態(tài)，使學(xué)生能夠在自然狀態(tài)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得語言知識，還會質(zhì)疑、探究、反思和再創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力和閱讀理解能力的目的。

在傳統(tǒng)的高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，教師的角色定位很模糊，總是站在文本“原作者”和試題“命題人”的角度指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考，并沒有界定清楚自己和學(xué)生的關(guān)系。筆者通過問卷調(diào)查簡單歸納出高中生做閱讀理解題的“三境界”：境界一，無足夠量的詞匯積累，僅能從關(guān)鍵詞、選項(xiàng)表述“多詞”或“少詞”等方面“找不同”，這是閱讀理解最原始的狀態(tài)；境界二，具備一定量的詞匯積累，但仍有待改善和擴(kuò)充，傾向讀懂文章、讀懂選項(xiàng)才做題，在選擇答案時(shí)易糾結(jié)，往往根據(jù)自己似是而非的理解做題，常常落入“陷阱”，這是學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)最常見的狀態(tài)；境界三，詞匯儲備足夠豐富，閱讀文章后就能答題。到了高三英語二輪復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生處于境界二，但錯(cuò)誤地把自己定位為境界三，因此往往忽視研讀題目、回歸原文、定位信息，推敲選項(xiàng)“找不同”。教師要以境界二階段的學(xué)生水平為基準(zhǔn)，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境下，通過師生之間的互動，教師能真正為學(xué)生解惑，不是僅僅告訴學(xué)生方法和技巧，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律并找到適合的做題習(xí)慣和解題方法。

二、建構(gòu)“優(yōu)化探究—遷移運(yùn)用—反思總結(jié)”教學(xué)模式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner，1989）認(rèn)為，思維過程是基于一定的信息或材料進(jìn)行的，這一過程不是被動產(chǎn)生的，而是一種積極、主動的過程。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工和改造新的知識、經(jīng)驗(yàn)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，筆者運(yùn)用“啟發(fā)探究—遷移運(yùn)用—反思總結(jié)”教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。

（一）優(yōu)化探究高考真題——啟發(fā)思維

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen，1982）認(rèn)為提供給學(xué)習(xí)者所需要的、足夠量的可理解輸入是促成語言習(xí)得的首要條件。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)要盡可能優(yōu)化探究閱讀理解高考真題，對真題進(jìn)行嚴(yán)格篩選和深入分析，從而指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解高考閱讀理解出題思路和考查的重難點(diǎn)。同時(shí)，通過優(yōu)選的真題與學(xué)生展開研討并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而總結(jié)方法和規(guī)律。

由于英語學(xué)科閱讀理解的特點(diǎn)，有些題目對有些考生是“秒殺題”，即1 分鐘以內(nèi)即可選出正確答案，而其他考生5 分鐘甚至30 分鐘也不一定能作出正確選擇，這就說明在理解上出現(xiàn)了困難。在探究高考英語真題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)（高頻失誤點(diǎn)）集中在“二選一”類型的難點(diǎn)題目上，這些題目往往很容易排除兩個(gè)干擾項(xiàng)，但有一個(gè)選項(xiàng)極具干擾性，學(xué)生會在該干擾項(xiàng)和正確選項(xiàng)二選一時(shí)出現(xiàn)失誤。顯然，閱讀理解要求考生具備科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；要求教師不僅要研究正確選項(xiàng)，還要利用高考題的真實(shí)情境深入研究干擾項(xiàng)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟出題人的思路和考查關(guān)鍵點(diǎn)，掌握正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)規(guī)律。思維導(dǎo)圖的有效使用將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。

20 世紀(jì)60 年代英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心點(diǎn)開始向四周發(fā)展，每個(gè)單詞、數(shù)字或者圖像都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想中心，形成放射性立體結(jié)構(gòu)（東尼·博贊、巴利·博贊2011）。思維導(dǎo)圖是一種相對可視化的思維圖形，有助于學(xué)生梳理難點(diǎn)、考點(diǎn)和題型，把相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的做題習(xí)慣。在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將閱讀文章的脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖，還可以啟發(fā)學(xué)生將典型題的解題方法繪制成思維導(dǎo)圖。例如，2017 年英語全國卷Ⅰ閱讀理解D 篇為科普性說明文，介紹如何自制便攜式太陽能蒸餾器在野外獲取飲用水，選材新穎且專業(yè)性強(qiáng)，雖然題目設(shè)計(jì)主要考查細(xì)節(jié)題，但是大多數(shù)考生理解困難，失分較多。筆者以該語篇為例，啟發(fā)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖和構(gòu)建圖示的方法突破科普說明文閱讀理解這一教學(xué)難點(diǎn)。首先，通過學(xué)生之間的反饋和交流發(fā)現(xiàn)語篇閱讀理解得分率較低的原因：其一，缺乏語篇意識和全局觀，不能準(zhǔn)確把握文章的層次，讀了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致錯(cuò)誤定位和以偏概全的失誤；其二，對該話題陌生并缺乏相關(guān)背景知識，因此產(chǎn)生畏懼心理，不能通過閱讀獲得的信息構(gòu)建有效的圖示，畫出蒸餾器的使用流程圖。在師生共同分析2017 年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解D篇之后，給學(xué)生展示自制便攜式太陽能蒸餾器的工作原理圖示（見圖1）。然后，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建科普說明文閱讀理解思維導(dǎo)圖（見圖2）。最后，激勵(lì)學(xué)生針對出錯(cuò)的題目，構(gòu)建實(shí)用性更強(qiáng)的個(gè)性化思維導(dǎo)圖，發(fā)揮想象力，使用各種圖形、符號、顏色等進(jìn)行標(biāo)注或解釋，以達(dá)到更為直觀、醒目的效果。

圖1：自制便攜式太陽能蒸餾器工作原理圖示

圖2：科普說明文閱讀理解思維導(dǎo)圖示例

（二）遷移運(yùn)用所學(xué)技能——鞏固思維

認(rèn)知心理學(xué)代表人物布魯納和奧蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)會通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)特性從而間接地影響新學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自龔少英，2001）。之前習(xí)得的知識、技能、策略和經(jīng)驗(yàn)的正遷移對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)加深和鞏固提升。在學(xué)生通過真題演練和探究學(xué)會高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解題的基本技能和方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正遷移運(yùn)用閱讀理解解題技巧并探究關(guān)鍵性閱讀試題，進(jìn)一步鞏固和發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們在練習(xí)和運(yùn)用中領(lǐng)悟和提升。例如，高三英語二輪復(fù)習(xí)階段會有相對頻繁的模擬考試和適應(yīng)性考試，如安徽省江淮十校2018 屆高三聯(lián)考、2018 年安徽省江南十校綜合素質(zhì)檢測、合肥市2018 年教學(xué)質(zhì)量檢測等系列試題都是非常好的高考模擬試題，其中閱讀理解部分題目的設(shè)計(jì)緊扣考綱和考試說明，對高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解測試部分有很好的預(yù)測性和前瞻性。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生把掌握的解題方法、技巧靈活運(yùn)用于閱讀理解，并進(jìn)一步帶著學(xué)生探究試題設(shè)計(jì)的角度和考查重難點(diǎn)，總結(jié)出題思路和規(guī)律。

總之，在高三英語二輪復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)過程中，教師激活學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而使復(fù)習(xí)常規(guī)化、常態(tài)化，進(jìn)而使學(xué)生遷移運(yùn)用知識。在遷移運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)自信心。

（三）反思總結(jié)典題和關(guān)鍵事件——發(fā)散思維

眾所周知，學(xué)習(xí)能力的提升離不開經(jīng)常性的反思和總結(jié)，即反思失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)。反思行為是“積極的、持久的，總是對任何一種信仰或假定的知識形成進(jìn)行認(rèn)真考量，探尋支撐它們合理存在的理據(jù)”（Dewey 1933：9）。對于在模考中出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤率高的題目，教師應(yīng)讓學(xué)生在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上整理。例如，2018 年安徽省皖北協(xié)作區(qū)高三年級聯(lián)考英語試題閱讀理解C 篇第34 題屬于推理判斷題，學(xué)生在C 項(xiàng)和D 項(xiàng)之間糾結(jié)，往往誤選C 項(xiàng)。在評析完該題后，學(xué)生可以根據(jù)自己失誤的具體情況參考表1 的模式進(jìn)行書面反思。

表1：典題反思參考模式

皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)個(gè)體在通過解決問題而學(xué)習(xí)的過程中，所經(jīng)歷的關(guān)鍵性事件會給其信念帶來變化?！敖虒W(xué)中的‘關(guān)鍵性事件’指的是那些被清晰記憶但又在計(jì)劃和預(yù)料之外的事件?！标P(guān)鍵性事件在教學(xué)過程中偶然發(fā)生但不可被忽視，相反，這時(shí)教師要善于從關(guān)鍵性事件著手，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵性事件進(jìn)行及時(shí)的分析、反思和總結(jié)。高三英語二輪復(fù)習(xí)過程中的?？己瓦m應(yīng)性考試試題的閱讀理解部分偶爾會出現(xiàn)個(gè)別題目設(shè)計(jì)有爭議的情況，教師就可以利用此類關(guān)鍵性事件進(jìn)行發(fā)散思維的針對性指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析并發(fā)現(xiàn)問題，再層層探究找到問題的根源，解決問題并反思、總結(jié)思路和想法。例如，2018 年安徽省江南十校綜合素質(zhì)檢測閱讀理解C 篇第31 題的正確答案為B，但是由于試題命題人的一個(gè)小小疏忽，誤把正確答案設(shè)置成了錯(cuò)誤選項(xiàng)C。而通過從考生處反饋的數(shù)據(jù)看，相對多的考生誤選了C項(xiàng)。教師可以好好利用這一關(guān)鍵性事件，讓學(xué)生參考表1 進(jìn)行反思，就正確選項(xiàng)B 和干擾項(xiàng)C 進(jìn)行針對性分析，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

教師在指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思、總結(jié)后，應(yīng)要求學(xué)生繪制針對某個(gè)典型題目的思維導(dǎo)圖，激勵(lì)他們繼續(xù)深入思考，深化閱讀理解思維。當(dāng)然，學(xué)生的水平各不相同，遇到的問題也不同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期展示和分享典型錯(cuò)題，共同探討和反思，建立典型錯(cuò)題反思題庫。

三、拓展閱讀理解關(guān)聯(lián)文本，提高語言能力，培養(yǎng)文化意識

語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對語言能力的界定從傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”能力過渡到“聽、說、讀、看、寫”的能力要求。這一改變是與現(xiàn)實(shí)社會生活的發(fā)展息息相關(guān)的，不管是報(bào)刊閱讀還是網(wǎng)絡(luò)閱讀，早已不僅僅停留在閱讀文字信息層面，而是文字、圖片、視頻等的有機(jī)結(jié)合。讀文字是為了更好地理解圖片、視頻資源所呈現(xiàn)的信息，觀看圖片、視頻資源又是對文字信息有效的補(bǔ)充，二者相得益彰。在進(jìn)行高三英語二輪復(fù)習(xí)階段閱讀理解教學(xué)時(shí)，筆者會對閱讀文本的出處給予點(diǎn)撥，找到包含閱讀文本的原汁原味的帶有圖片或視頻信息的原文，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略原文的魅力，對比原文，看刪了哪些內(nèi)容，換了哪些詞匯，感悟關(guān)聯(lián)詞匯在具體語境中的準(zhǔn)確使用，加強(qiáng)詞匯的語用功能理解，記憶詞匯，并進(jìn)一步理解文章的深層次含義。豐富充足的語境是語言能力提高的基礎(chǔ)。斯波伯和威爾遜（Superber & Wilson，1986 /1995）曾明確提出，同等條件下，關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱和語境效果成正比。語言能力的提高在此基礎(chǔ)之上。另外，教師可以補(bǔ)充、拓展與閱讀理解文本話題相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀理解文本加深對中西方優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同。例如，科普性說明文反映了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類探索未知世界取得的進(jìn)步，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)其樹立為祖國和全世界人類共同進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)知識的意識，成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?lì)志類文章則能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)中遇到 諸 如“Leave no trace”（A 篇）、“The Mars Exploration Rover”“Driverless cars / Autonomous vehicles”（C 篇或D 篇）話題的閱讀理解文本時(shí)，在閱讀理解解題指導(dǎo)探究之后，筆者會根據(jù)學(xué)生對相關(guān)話題的認(rèn)知程度從網(wǎng)上搜索并下載圖文并茂的原文或相關(guān)話題的文章供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此外，會適當(dāng)滲透一些科普網(wǎng)站上的最新新聞動態(tài)，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效途徑。

總之，閱讀理解文本原文的回歸和相關(guān)話題的拓展?jié)B透，既能豐富學(xué)生的詞匯量，又能幫助學(xué)生補(bǔ)充背景知識；既能擴(kuò)展學(xué)生語言知識的維度，又能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

四、借助英文歌詞記憶高級高頻詞匯

到了高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了相當(dāng)豐富的閱讀詞匯，需要重視詞匯量的積累和擴(kuò)充。本階段模擬試題閱讀理解部分所呈現(xiàn)的詞匯是最具代表性的典型核心閱讀詞匯，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分利用這一資源，幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率（冷甜甜2017）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語課程應(yīng)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。在課程實(shí)施過程中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教育學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保其有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！保ń逃?018）針對一些較高級和生僻、難懂的閱讀詞匯，教師除了要讓學(xué)生結(jié)合文本語境記憶以外，還要利用含有高級閱讀詞匯的英文歌曲，結(jié)合多媒體技術(shù)制作“聽英文歌曲，學(xué)高級閱讀詞匯”系列微課，以幫助學(xué)生輕松、有效地記憶高級閱讀詞匯。筆者每周會根據(jù)學(xué)生記憶閱讀詞匯的情況，選取5—6 個(gè)學(xué)生不容易記憶的重難點(diǎn)詞匯，利用網(wǎng)絡(luò)等找到含有這些詞的英文歌曲，然后截取片段并制作成類似歌曲串燒的微課，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生特別感興趣，在不同風(fēng)格的歌曲欣賞中學(xué)習(xí)了這些詞匯。優(yōu)美動聽、朗朗上口的旋律使學(xué)生不僅準(zhǔn)確發(fā)音，還結(jié)合歌曲包含的語境記住了單詞的漢語意思。 例 如，stable，innocent，suspicious，contagious，reveal，motivation，這組詞匯分別是6 首英文歌曲的核心詞匯。筆者從含有這些詞匯的幾首歌曲音頻中截取三十秒左右的片段，再和PPT 上對應(yīng)的歌詞合成3 分鐘左右的歌曲串燒微課視頻（見表2）。

詞匯是閱讀理解的基石，通過二輪復(fù)習(xí)模擬試題的語境有效記憶詞匯和歌曲串燒微課記憶高級重難點(diǎn)詞匯的有機(jī)結(jié)合，不僅幫助學(xué)生鞏固、記憶了詞匯，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，這需要一線教師給予充分重視并努力實(shí)踐。本文在研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)高三英語二輪復(fù)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平所進(jìn)行的基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性實(shí)踐是將《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)相結(jié)合的嘗試，對高三英語二輪復(fù)習(xí)閱讀理解教學(xué)可以提供一些借鑒。