邵嵐

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅可以讓我們進(jìn)行文化交流，汲取人類文明，而且還能夠傳播中國(guó)文化和思想。英語(yǔ)這門課程其實(shí)是文化性和工具性的融合統(tǒng)一。習(xí)近平總書記早就說(shuō)過(guò)，要進(jìn)入文化就要掌握語(yǔ)言。掌握了其他國(guó)家的語(yǔ)言可以了解不同的文化，能夠客觀理性的看待世界，能夠包容友善的與他人相處。語(yǔ)言是生命之根、文化之心、文明之美。2014年于蘇州召開(kāi)的世界語(yǔ)言大會(huì)達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)言是文化的載體，是溝通的鑰匙，是交流的紐帶。在這樣的大背景下，語(yǔ)言的重要性不言而喻。而對(duì)于語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)我們經(jīng)常會(huì)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)基本方面來(lái)進(jìn)行。如果說(shuō)聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入，那么說(shuō)和寫就是語(yǔ)言的輸出能力。一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更為著重的是語(yǔ)言的輸入，而相對(duì)忽略語(yǔ)言的輸出。之后，漸漸地重視英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，也使得很多學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”。但是無(wú)論是哪一個(gè)級(jí)別的學(xué)校，對(duì)于英語(yǔ)的寫作一直都是一個(gè)軟肋。新一輪的高中課程改革啟動(dòng)以來(lái)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，把知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀合在一起。從這里我們不難看出，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅是要具有基本的語(yǔ)言的能力，更要通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，形成自己的文化意識(shí)。在《新課標(biāo)》中對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的目標(biāo)提出了分級(jí)要求。共分為六至九級(jí)課程目標(biāo)。從“能有效地描述個(gè)人經(jīng)歷”到“具有初步的實(shí)用寫作能力”，再到“能發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解”，最終到“能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)”，各級(jí)目標(biāo)清晰明了、循序漸進(jìn)，都指向了學(xué)生需要形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。所以高中階段更加注重學(xué)生的英語(yǔ)寫作，通過(guò)研究實(shí)踐，為藝術(shù)類中專學(xué)校學(xué)生提供一條行之有效的寫作訓(xùn)練途徑，既是出于讓學(xué)生在高考中取得理想分?jǐn)?shù)的實(shí)際需要，也符合核心素養(yǎng)背景下的課程改革的新趨向。

目前由于局限于高中英語(yǔ)教材的選材和藝術(shù)類中專學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)，中專英語(yǔ)寫作還是基于比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于中專的英語(yǔ)課課時(shí)有限，課堂上進(jìn)行寫作通常會(huì)占用不少時(shí)間，成文后為了可以更好地因材施教，老師們經(jīng)常會(huì)采用面批的形式，這也會(huì)占用老師的很大精力和時(shí)間。教師在高一、高二的教學(xué)實(shí)際中不舍得拿出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。到了高三不得不練的階段，就采用“臨陣磨槍”的方式，疲于應(yīng)付眼前的高考。這種模式下，學(xué)生的作文或是詞匯匱乏、使用不當(dāng)，或是邏輯混亂、前言不搭后語(yǔ)，或是生拼硬湊、表達(dá)不到位……這種短期的、機(jī)械的、重復(fù)的寫作訓(xùn)練，直接以高考題為訓(xùn)練內(nèi)容，教給學(xué)生“比著葫蘆畫瓢”，枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生很難找到興趣。并且，這種方式?jīng)]有教會(huì)學(xué)生地道的英語(yǔ)行文方式，學(xué)生無(wú)法從文化意識(shí)和思維品質(zhì)方面得到提升，懶于創(chuàng)造性地思考，通過(guò)寫作想要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)當(dāng)然無(wú)從談起。

要改變這樣的情況，可通過(guò)句子結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文、讀后續(xù)寫、概寫等進(jìn)行為期兩年的系統(tǒng)訓(xùn)練。選材不僅來(lái)自于教材內(nèi)部，也會(huì)選用一些地道的具有時(shí)效性的英美報(bào)刊雜志的文章，力求通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，精準(zhǔn)高考。

1.句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

字、詞、句式寫作的基本單位。有的學(xué)生雖然有完美的單詞記憶能力和詞匯的儲(chǔ)備量，卻寫不出一個(gè)完整的符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。主要是對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的掌握有所欠缺。所以我們會(huì)在高一階段更加關(guān)注英語(yǔ)中句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)5種基本句型的翻譯練習(xí)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到基本的造句能力。

2.應(yīng)用文訓(xùn)練

在應(yīng)用文題型中，學(xué)生會(huì)督導(dǎo)一個(gè)特定的場(chǎng)景，然后在理解的基礎(chǔ)上，給相關(guān)人士寫一封短信，并在信中明確表達(dá)自己寫信的原因、動(dòng)機(jī)、目的和愿望等。

書信的類型有建議信、邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信、求職信、感謝信、道歉信、批評(píng)信、抱怨信等，其中以建議信、邀請(qǐng)信和感謝信為主。

應(yīng)用文有效學(xué)習(xí)策略：

（1）掌握英語(yǔ)書信的基本格式

（2）背誦作文模板

（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句

3.讀后續(xù)寫訓(xùn)練

讀后續(xù)寫作為浙江高考新題型，具有開(kāi)放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性這三大特點(diǎn)。學(xué)生的思維得到解放，在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力。

讀后續(xù)寫有效學(xué)習(xí)策略：

（1）選擇合適的訓(xùn)練材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛接觸這一題型時(shí)，難免有無(wú)從下的感覺(jué)。教師可選擇短小精悍的小故事，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解后，組織學(xué)生發(fā)言，設(shè)置具體問(wèn)題，以問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)材料的理解程度

（2）安排學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，第一步引導(dǎo)學(xué)生羅列故事中的基本要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、發(fā)展。第二步根據(jù)人物性格想象符合邏輯的后續(xù)情節(jié)，并在學(xué)生中進(jìn)行討論。第三步要求學(xué)生將自身思維結(jié)果書寫出來(lái)

（3）重視寫作評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取交流互評(píng)的模式，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后由教師匯總

4.概寫訓(xùn)練

概寫被稱為“小作文”。所給定的語(yǔ)篇在350字內(nèi)，內(nèi)容包括故事、時(shí)政、科普等，體裁以記敘文、說(shuō)明文、議論文為主。要求考生基于該短文寫一篇60字左右的內(nèi)容概要。是閱讀理解和概括能力的綜合考查。

概寫有效學(xué)習(xí)策略：

（1）積累常見(jiàn)的同義短語(yǔ)和句型轉(zhuǎn)換。在基礎(chǔ)詞匯和句法知識(shí)上下功夫

（2）進(jìn)行適度的專題訓(xùn)練

（3）精選優(yōu)秀說(shuō)明文閱讀文章，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和主旨概括訓(xùn)練