李路遙

◆摘 要：全球化的發(fā)展使得英語變得越來越重要，而大多數(shù)高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中最困難的問題之一是英語詞匯。導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語詞匯方面沒有興趣和信心，英語詞匯的學(xué)習(xí)成了巨大障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語詞匯的教授，效果不夠理想，基于此，筆者結(jié)合自身教育實踐工作，探討如何在英語教學(xué)中應(yīng)用英語聯(lián)想詞匯教學(xué)法，幫助學(xué)生更好的記憶英語單詞，樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的信心，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

◆關(guān)鍵詞：聯(lián)想策略；英語詞匯教學(xué)法；高職院校

近年來，我國的大學(xué)教育已呈多元化的發(fā)展趨勢。除了本科和研究生外，高職高專規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但是目前我國外語教學(xué)存在著投入多、產(chǎn)出少的狀況，其中一個重要原因就是在教學(xué)過程中缺乏有效的方法，為了重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，本文將運用聯(lián)想策略中的詞匯策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1詞匯聯(lián)想策略的分類

聯(lián)想記憶法有很多種，目前我國研究者們從不同角度對詞匯聯(lián)想策略進(jìn)行了不同的類，它們各有特色，在總結(jié)這些研究的基礎(chǔ)上，本文把詞匯聯(lián)想策略分為結(jié)構(gòu)聯(lián)想、語音聯(lián)想、語義聯(lián)想、語境聯(lián)想、想象聯(lián)想和諺語聯(lián)想。

1.1結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略

詞根、前綴和后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”，因此，在教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的前綴、后綴和詞根的意義和用法以及合成詞和轉(zhuǎn)換詞的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中有意識地運用構(gòu)詞法知識的能力，增強學(xué)生識別生詞的能力。

1.2語義聯(lián)想策略

語義聯(lián)想策略包括以下6種：①同義聯(lián)想，通過聯(lián)想想到與其意思相同或相近的已學(xué)過的單詞，以此來加強一記憶的方法；②反義聯(lián)想，反義聯(lián)想是指由一個詞聯(lián)想到與其意思相反的舊詞的一種聯(lián)想方式；③上下義聯(lián)想，上下義聯(lián)想是由一個詞聯(lián)想到它的上下義詞。上義詞支配和包含下義詞；④一詞多義聯(lián)想，一詞多義聯(lián)想是由一個詞的這個意思聯(lián)想到該詞的其他意思；⑤語義場聯(lián)想，語義場聯(lián)想即以一個詞為中心，盡可能多地聯(lián)想到與它相關(guān)的所有其他已學(xué)過的詞，形成語義場。這一方法更多地運用于詞匯復(fù)習(xí)；⑥搭配聯(lián)想，搭配聯(lián)想主要是指以名詞和動詞為中心而產(chǎn)生的搭配聯(lián)想。

1.3語音聯(lián)想策略

諧音聯(lián)想是指根據(jù)單詞的讀音在漢語中找出與其在發(fā)音或方言發(fā)言方面相同或相近的詞，并在二者之間建立意義聯(lián)系。

1.4想象聯(lián)想策略

想象聯(lián)想即學(xué)生根據(jù)單詞的意思進(jìn)行想象，在頭腦中形成一種影像來代表該詞。視覺表象相對于文字信息更容易被激活，富有創(chuàng)造性的、稀奇古怪的聯(lián)想對強化記憶有著奇特的效果。

1.5語境聯(lián)想

學(xué)習(xí)單詞不是孤立地背單個的詞，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，在語境上下文中去理解、記憶單詞，語境聯(lián)想策略在實際教學(xué)中很有意義。

1.6諺語及引語聯(lián)想

通過聯(lián)想記憶與單詞有關(guān)的諺語，既能記住單詞的意義，又能記住一些瑯瑯上口、意義深遠(yuǎn)的句子。

2聯(lián)想策略在詞匯教學(xué)中的運用

2.1研究對象

筆者結(jié)合自己所帶班級學(xué)生，根據(jù)英語能力前測，把研究對象分成三個層次。由于學(xué)生英語入學(xué)成績比較低，本次研究三個層次的分?jǐn)?shù)線設(shè)置情況為，60分以上為第一層次，50～59分為第二層次，其余為第三層次。然后通過分析、對比實驗前、實驗中和實驗后不同層次學(xué)生記憶策略是否有所變化、英語成績是否有所提高、記憶新詞效果是否有所提高。

2.2實施過程

實驗中包含詞匯聯(lián)想策略的講解分三個步驟和詞匯即時測試與延時測試。

第一步：教師為學(xué)生提供中小學(xué)、職業(yè)一年級前5單元英語單詞做詞匯知識測試，引導(dǎo)他們練習(xí)運用“結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略、語音聯(lián)想策略、語義聯(lián)想策略”，歸納總結(jié)詞匯特點。如語義聯(lián)想策略：同義聯(lián)想策略：child-kid，反義聯(lián)想策略：wide-narrow，上下義聯(lián)想策略：wolf-animal。

第二步：教師向?qū)W生提供他們熟悉的單詞，綜合練習(xí)運用聯(lián)想策略的三個詞匯子策略。如，通過己學(xué)過的單詞dislike獲知dis-為否定前綴，有“不、無、相反”的含義，在已知單詞comfort前加dis-，構(gòu)成新詞discomfort，漢語意思為不舒服。

第三步：教師設(shè)計和組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供靈活運用聯(lián)想策略的三個詞匯子策略的機會。為了讓學(xué)生鞏固記憶的單詞，根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，分別在第二天、一周、一個月后做延時測試，強化記憶單詞，達(dá)到切實記憶效果。

實驗后對學(xué)生進(jìn)行英語能力后測，分析三個層次學(xué)生在接受聯(lián)想策略訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)效果的變化。再一次做問卷調(diào)查了解學(xué)生使用詞匯聯(lián)想策略的變化。在所教班隨機找8人進(jìn)行訪談。

2.3教學(xué)案例

實驗前的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不了解后綴詞的特點和規(guī)律，不會運用后綴聯(lián)想策略記憶單詞。通過教學(xué)讓學(xué)生掌握常見的后綴及使用規(guī)律。

在教學(xué)過程中，找一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在文中標(biāo)出帶有后綴的次詞。通過在文章中找出后綴派生詞，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識。找一名優(yōu)等生將文章帶有后綴的詞寫在黑板上（遺漏的詞由其他學(xué)生補充）。再找一名優(yōu)等生標(biāo)出黑板上詞的后綴。發(fā)散學(xué)生的思維，讓大家說出更多的后綴，分小組討論2分鐘，每組選出一個組長將小組討論結(jié)果寫在黑板上。讓學(xué)生試著說出每個后綴所代表的意義。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。最后，教師將常見的后綴按照名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴、副詞后綴的類別在大屏幕上展示出來，教師啟發(fā)學(xué)生一起總結(jié)后綴的特點和意義，啟發(fā)學(xué)生一起舉出相應(yīng)后綴的例詞便于學(xué)生接受和理解。教師說出本單元后綴派生詞，讓學(xué)生初步了解新詞。讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握常見的后綴，了解每個后綴所代表的意義，通過例詞讓學(xué)生更扎實的掌握該后綴。

3總結(jié)

本人在實驗前后分別對實驗的三個層次的學(xué)生做了英語能力測試、詞匯知識測試、詞匯聯(lián)想子策略測試，用來了解學(xué)生實驗前后詞匯策略的掌握和運用情況及是否對詞匯知識能力和英語能力起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬利紅.記憶、聯(lián)想與英語詞匯教學(xué)[J].中國科技信息，2005（07）.