陳萱

摘 要：全球進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于圖書館情報領(lǐng)域。我國在開展圖書館情報學(xué)教學(xué)時，應(yīng)保證教育手段具有一定的科學(xué)性，以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)專業(yè)技能。本文通過對日本圖書館情報學(xué)教學(xué)特征、美國圖書館情報課程設(shè)置特點(diǎn)的分析與研究，了解到課程體系建立的合理性對教學(xué)效果的影響。各高校在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)建新的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神；營造新的教學(xué)環(huán)境，重視師資隊(duì)伍建設(shè)；并注重圖書館情報專業(yè)領(lǐng)域的研究，全面完善我國圖書館情報教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：日美圖書館；情報學(xué)；我國教育；啟示

基于社會的發(fā)展趨勢，圖書情報學(xué)的研究范圍逐漸擴(kuò)大。而在研究過程中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與其他學(xué)科的界限區(qū)分的越來越不明顯，透過這樣的變化可看出圖書館情報學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)新的機(jī)遇。高校在教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視起這樣的機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)過程中，勇于探索新的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者通過對日美圖書館情報學(xué)的研究與探析，獲得新的教學(xué)理念。我國在開展圖書館情報學(xué)教學(xué)時，應(yīng)善于利用國外的先進(jìn)理念進(jìn)行教育改革。

1 日本圖書情報學(xué)教學(xué)特征

日本圖書情報學(xué)相較歐美國家發(fā)展較晚，1951年才在慶應(yīng)大學(xué)建立圖書館學(xué)科，且由美國援建。日本的圖書館情報專業(yè)的教育和發(fā)展與日本當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，而每次針對這個專業(yè)的改革也是基于課程的調(diào)整與設(shè)置。簡單來說，日本圖書館情報教育具有以下四個特征。首先，完整、系統(tǒng)的課程設(shè)置特征。日本在圖書館情報專業(yè)教育過程中，對課程設(shè)置的完整性、系統(tǒng)性極強(qiáng)看重。重視每一門必修課之間、必修課與相關(guān)選修課之間的銜接性與滲透性，并且十分在意課程之間的平衡、層次性、合理性。其次，重視文化基礎(chǔ)知識。日本圖書館情報學(xué)課程教學(xué)過程中，也很重視文化基礎(chǔ)知識的教育。而這樣的基礎(chǔ)課程覆蓋面也非常廣，為學(xué)生提供更多的選擇性。新生入學(xué)后通常都要學(xué)習(xí)至少兩年的基礎(chǔ)課程，之后才能學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課，使學(xué)生能深度掌握文化基礎(chǔ)知識。再次，重視圖書情報處理技術(shù)課程。日本在自身發(fā)展的整個進(jìn)程中，一直重視技術(shù)的發(fā)展，也一直貫徹技術(shù)是強(qiáng)國之路的教育方針。因此，在圖書館情報專業(yè)課程設(shè)置中也一直滲透著這一教育思想。他們在國立圖書館情報大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)等，都開設(shè)了計算機(jī)系統(tǒng)供教學(xué)使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)情報技術(shù)提供便利條件。最后，看中社會實(shí)踐教學(xué)。圖書館情報學(xué)的專業(yè)性極強(qiáng)，而日本在教學(xué)過程中非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力。日本對學(xué)生能否將理論知識融入到實(shí)踐工作中，有其嚴(yán)格的要求。這樣的教學(xué)特色，與日本這個國家的民族性格有很大關(guān)聯(lián)。

2 美國圖書情報學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)

美國在圖書館情報學(xué)課程設(shè)置展現(xiàn)出的特點(diǎn)，除種類多、涵蓋面較寬泛外，還具有以下四個方面的顯著特征。第一，看中社會發(fā)展動態(tài)，保障課程具有一定的前沿性。美國在設(shè)置情報學(xué)相關(guān)課程時，會結(jié)合社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，實(shí)時進(jìn)行調(diào)整。但在課程調(diào)整過程中，需經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)的研究、討論，通過后才能正式進(jìn)行更改。而這些課程都帶有講座、研討的特征，通常是其他各國專家作為講演者，主要演講及討論內(nèi)容大多是相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。師生們根據(jù)所了解到的專業(yè)變化，進(jìn)行更為深入的研究與探討，從而保證專業(yè)課程的前沿性。第二，必修課少，選修課多。從數(shù)量的維度去衡量美國專業(yè)課程的設(shè)置，它在開設(shè)圖書館情報學(xué)時，通常選修課開課的數(shù)量都多于必修課。而從制度的角度來講，美國專業(yè)教學(xué)過程中會重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣多對選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，課程具有一定的層次性。美國在設(shè)定專業(yè)課程時，會結(jié)合學(xué)生的個人興趣、特長、知識結(jié)構(gòu)等各方面設(shè)定不同層次的課程，同時根據(jù)不同學(xué)生間的差異性制定不同的教學(xué)內(nèi)容。以此來保障即使具有不同教育背景的學(xué)生，甚至對情報學(xué)專業(yè)知之甚少的學(xué)生，都可根據(jù)科學(xué)、具有層次性的課程設(shè)置，進(jìn)行不同層級的學(xué)習(xí)。他們從一般到專業(yè)、入門到高級由簡入繁的知識系統(tǒng)中進(jìn)行進(jìn)階。第四，課程多樣化。美國所開設(shè)的圖書館情報專業(yè)課程，除各國都較重視的信息組織、數(shù)字圖書館等主要課程外，還會開設(shè)關(guān)于社會群體發(fā)展的研究課程，如兒童資源研究、青少年信息資源等課程。而美國專業(yè)院校在課程教學(xué)中，也較重視兒童、青少年信息服務(wù)相關(guān)課程。

3 日美圖書館情報學(xué)對我國教育啟示

基于全球信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和情報學(xué)專業(yè)也逐漸產(chǎn)生滲透與融合。而在圖書館情報學(xué)開展過中，也應(yīng)重視起社會的發(fā)展趨勢，并與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效連接。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)信息與情報學(xué)專業(yè)的融合教育，這也是當(dāng)前社會發(fā)展對情報學(xué)專業(yè)人才的必然要求。而通過筆者對日美國家圖書館情報學(xué)課程的研究發(fā)現(xiàn)，這兩個國家在開展專業(yè)教學(xué)時，都極其重視課程設(shè)計的科學(xué)性與合理性。而基于對這兩個國家先進(jìn)教育手段的借鑒與啟發(fā)，我國在實(shí)際專業(yè)教學(xué)過程中，也應(yīng)重視相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計。并結(jié)合我國的發(fā)展特色與民族文化，有效開展圖書館情報學(xué)專業(yè)教育。

3.1 創(chuàng)建新的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神

高校在教學(xué)過程中，課程體系設(shè)置是否具有一定的科學(xué)性，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。[1]基于當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，與市場對圖書館情報學(xué)人才的要求，高校在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)筆者對美國高校圖書館情報專業(yè)課程體系設(shè)置情況的了解，美國在培養(yǎng)人才程中，也極為看重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。且他們在課程設(shè)置時，較為重視課程是否具有一定的前沿性，并通過對社會發(fā)展動態(tài)的判斷，令學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的研究與探討，希望能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而我國高校在教學(xué)過程中，也應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)建新的課程體系。高校重新對專業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，可令學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)變得相對更合理，從而幫助學(xué)生對新知識體系樹立正確的認(rèn)知，以及使學(xué)生更能有效把握個人未來的職業(yè)發(fā)展方向。而學(xué)生基于具有前沿性的課程體系設(shè)置，可很大程度上提高學(xué)生快速適應(yīng)社會的能力。高校在課程體系再建過程中，應(yīng)重視基礎(chǔ)文化知識、實(shí)踐教學(xué)等技術(shù)課程的設(shè)置。日本高校在進(jìn)行課程設(shè)置時，也較重視基礎(chǔ)文化知識的教育，如日本會開設(shè)大量的數(shù)理學(xué)科、社會學(xué)、國際關(guān)系論等基礎(chǔ)課程。這樣，可在很大程度上提高學(xué)生國際交流觀念與視野。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可吸取各國的先進(jìn)理念與技術(shù)豐富自己的學(xué)習(xí)視域。同時，也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐漸提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生能更好的適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。因此，我國在圖書館情報專業(yè)教學(xué)過程中，通過借鑒日美國家先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的課程教學(xué)體系，并結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識的差異性，設(shè)計合理的課程體系。在教學(xué)過程中，真正做到“以人為本”，因材施教。并能根據(jù)不同課程間的邏輯關(guān)系，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，根據(jù)社會發(fā)展態(tài)勢，實(shí)時調(diào)整課程體系，從而適應(yīng)科技發(fā)展與社會需求。

3.2 營造新的教學(xué)環(huán)境，重視師資隊(duì)伍建設(shè)

圖書館情報學(xué)的專業(yè)性極強(qiáng)，同時又具有一定綜合性特點(diǎn)的學(xué)科。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響甚深。[3]因此，高校在開展專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)重視為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。而好的教學(xué)環(huán)境，離不開好的師資隊(duì)伍。教師在整個教學(xué)過程中，是參與性最多，也是與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立最多聯(lián)系的群體。教師的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起著極為關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。高校若想為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)重視對師資隊(duì)伍的建設(shè)。否則，即使課程體系設(shè)置得再科學(xué)，若沒有較高業(yè)務(wù)能力的教師進(jìn)行授課，也很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。我國高校在完善師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合國外先進(jìn)的管理理念，建立動態(tài)和穩(wěn)定互為融合的教師隊(duì)伍。保證教師之間能夠在年齡結(jié)構(gòu)上承繼、知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行互補(bǔ)。這樣的教師隊(duì)伍在開展教學(xué)時，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生探索精神。教師具備較高的文化知識水平與職業(yè)道德素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，才能帶給學(xué)生正面、積極的影響。同時，教師在教學(xué)過程中，自身應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與束縛，過于重視理論知識的傳授。教師應(yīng)為學(xué)生營造相對輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中，能勇于進(jìn)行探索，將理論知識有效融入實(shí)踐中。這樣，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力等。高校在管理過程中，也應(yīng)重視對教師能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高?？筛鶕?jù)國外的教學(xué)理念，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，可恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生引入到培訓(xùn)活動中。使教師與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，建立良好的溝通關(guān)系。這樣，不僅提高師生的專業(yè)能力，同時也促進(jìn)了師生關(guān)系，這對開展教學(xué)工作大有裨益。如，日本在進(jìn)行課程改革過程中，就會組織教師與學(xué)生對某一專業(yè)課題進(jìn)行研討。我國高校在對教師培訓(xùn)過程中，也可組織相關(guān)的專業(yè)課題研討活動，將教師與學(xué)生充分調(diào)動起來進(jìn)行互動。在研討過程中，學(xué)校可有效了解教師與學(xué)生對某一專業(yè)的觀點(diǎn)與掌握情況。這樣討論過程中出現(xiàn)的各種建設(shè)性意見，對學(xué)校調(diào)整課程體系也有一定的參考作用。

3.3 重視圖書館情報專業(yè)領(lǐng)域的研究

圖書館情報專業(yè)本身的特點(diǎn)就與社會的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，而在實(shí)際教學(xué)過程中，各高校也應(yīng)注意并高度重視行業(yè)變化對專業(yè)教學(xué)的影響。因此，高校應(yīng)保持對圖書館情報專業(yè)領(lǐng)域的研究工作，并能確立正確的研究方向。首先，保證研究方向具有一定的前沿性。專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的研究方向，對圖書館情報學(xué)教育實(shí)用性具有重大的影響。筆者基于對美國研究課程的分析，了解到國外許多高校在課程研究過程中都會對知識管理方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。如美國伊利諾多明尼哥大學(xué)，還專門開設(shè)了知識管理研究中心。從這個層面也可充分的看出，圖書館情報學(xué)對知識經(jīng)濟(jì)時代的重要性。而在實(shí)際研究過程中，還需借助教育管理部門的支持并給予一定的研究資金，并通過教育相關(guān)職能部門對社會各方力量進(jìn)行整合，才能保證研究工作的順利開展。其次，保證研究方向的實(shí)用性。美國在圖書館情報專業(yè)領(lǐng)域的研究方向除凸顯跨領(lǐng)域特色外，還具有細(xì)分化特點(diǎn)，以保證研究方向的實(shí)用性。而這種對專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)分化研究，目的也是為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。因此，我國通過借鑒美國的研究經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中可提供更多的選修課程給研究人員，為不同研究方向的人員提供更多的選擇權(quán)。針對不同課程進(jìn)行研究，以此獲取更多的研究成果，確保研究方向更具有實(shí)用性。

4 結(jié)語

總之，通過對日美圖書館情報學(xué)的了解，為我國教育領(lǐng)域帶來新的教學(xué)觀念。各高校應(yīng)結(jié)合世界的發(fā)展趨勢，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使學(xué)生能夠在輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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