陳萱

摘 要：全球進入信息化時代，信息技術被廣泛應用于圖書館情報領域。我國在開展圖書館情報學教學時，應保證教育手段具有一定的科學性，以促進學生更好的掌握相關專業(yè)技能。本文通過對日本圖書館情報學教學特征、美國圖書館情報課程設置特點的分析與研究，了解到課程體系建立的合理性對教學效果的影響。各高校在教學過程中，應創(chuàng)建新的課程體系，增強學生創(chuàng)新精神；營造新的教學環(huán)境，重視師資隊伍建設；并注重圖書館情報專業(yè)領域的研究，全面完善我國圖書館情報教學體系。

關鍵詞：日美圖書館；情報學；我國教育；啟示

基于社會的發(fā)展趨勢，圖書情報學的研究范圍逐漸擴大。而在研究過程中發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與其他學科的界限區(qū)分的越來越不明顯，透過這樣的變化可看出圖書館情報學的發(fā)展出現(xiàn)新的機遇。高校在教學過程中，應充分重視起這樣的機遇。在實際教學過程中，勇于探索新的教學觀念與教學模式，為學生提供更為科學、合理的學習環(huán)境。筆者通過對日美圖書館情報學的研究與探析，獲得新的教學理念。我國在開展圖書館情報學教學時，應善于利用國外的先進理念進行教育改革。

1 日本圖書情報學教學特征

日本圖書情報學相較歐美國家發(fā)展較晚，1951年才在慶應大學建立圖書館學科，且由美國援建。日本的圖書館情報專業(yè)的教育和發(fā)展與日本當前社會經濟發(fā)展狀況息息相關，而每次針對這個專業(yè)的改革也是基于課程的調整與設置。簡單來說，日本圖書館情報教育具有以下四個特征。首先，完整、系統(tǒng)的課程設置特征。日本在圖書館情報專業(yè)教育過程中，對課程設置的完整性、系統(tǒng)性極強看重。重視每一門必修課之間、必修課與相關選修課之間的銜接性與滲透性，并且十分在意課程之間的平衡、層次性、合理性。其次，重視文化基礎知識。日本圖書館情報學課程教學過程中，也很重視文化基礎知識的教育。而這樣的基礎課程覆蓋面也非常廣，為學生提供更多的選擇性。新生入學后通常都要學習至少兩年的基礎課程，之后才能學習相關的專業(yè)課，使學生能深度掌握文化基礎知識。再次，重視圖書情報處理技術課程。日本在自身發(fā)展的整個進程中，一直重視技術的發(fā)展，也一直貫徹技術是強國之路的教育方針。因此，在圖書館情報專業(yè)課程設置中也一直滲透著這一教育思想。他們在國立圖書館情報大學、慶應大學等，都開設了計算機系統(tǒng)供教學使用，為學生學習情報技術提供便利條件。最后，看中社會實踐教學。圖書館情報學的專業(yè)性極強，而日本在教學過程中非常重視學生的實踐能力。日本對學生能否將理論知識融入到實踐工作中，有其嚴格的要求。這樣的教學特色，與日本這個國家的民族性格有很大關聯(lián)。

2 美國圖書情報學課程設置特點

美國在圖書館情報學課程設置展現(xiàn)出的特點，除種類多、涵蓋面較寬泛外，還具有以下四個方面的顯著特征。第一，看中社會發(fā)展動態(tài)，保障課程具有一定的前沿性。美國在設置情報學相關課程時，會結合社會的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，實時進行調整。但在課程調整過程中，需經過教師團隊的研究、討論，通過后才能正式進行更改。而這些課程都帶有講座、研討的特征，通常是其他各國專家作為講演者，主要演講及討論內容大多是相關專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。師生們根據(jù)所了解到的專業(yè)變化，進行更為深入的研究與探討，從而保證專業(yè)課程的前沿性。第二，必修課少，選修課多。從數(shù)量的維度去衡量美國專業(yè)課程的設置，它在開設圖書館情報學時，通常選修課開課的數(shù)量都多于必修課。而從制度的角度來講，美國專業(yè)教學過程中會重視引導學生根據(jù)個人興趣多對選修課進行學習。第三，課程具有一定的層次性。美國在設定專業(yè)課程時，會結合學生的個人興趣、特長、知識結構等各方面設定不同層次的課程，同時根據(jù)不同學生間的差異性制定不同的教學內容。以此來保障即使具有不同教育背景的學生，甚至對情報學專業(yè)知之甚少的學生，都可根據(jù)科學、具有層次性的課程設置，進行不同層級的學習。他們從一般到專業(yè)、入門到高級由簡入繁的知識系統(tǒng)中進行進階。第四，課程多樣化。美國所開設的圖書館情報專業(yè)課程，除各國都較重視的信息組織、數(shù)字圖書館等主要課程外，還會開設關于社會群體發(fā)展的研究課程，如兒童資源研究、青少年信息資源等課程。而美國專業(yè)院校在課程教學中，也較重視兒童、青少年信息服務相關課程。

3 日美圖書館情報學對我國教育啟示

基于全球信息技術的發(fā)展，信息技術和情報學專業(yè)也逐漸產生滲透與融合。而在圖書館情報學開展過中，也應重視起社會的發(fā)展趨勢，并與專業(yè)教學進行有效連接。在教學過程中應加強信息與情報學專業(yè)的融合教育，這也是當前社會發(fā)展對情報學專業(yè)人才的必然要求。而通過筆者對日美國家圖書館情報學課程的研究發(fā)現(xiàn)，這兩個國家在開展專業(yè)教學時，都極其重視課程設計的科學性與合理性。而基于對這兩個國家先進教育手段的借鑒與啟發(fā)，我國在實際專業(yè)教學過程中，也應重視相關專業(yè)的課程設計。并結合我國的發(fā)展特色與民族文化，有效開展圖書館情報學專業(yè)教育。

3.1 創(chuàng)建新的課程體系，增強學生創(chuàng)新精神

高校在教學過程中，課程體系設置是否具有一定的科學性，對學生專業(yè)課程的學習效果具有重要的影響。[1]基于當前社會的發(fā)展形勢，與市場對圖書館情報學人才的要求，高校在專業(yè)教學過程中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)筆者對美國高校圖書館情報專業(yè)課程體系設置情況的了解，美國在培養(yǎng)人才程中，也極為看重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。且他們在課程設置時，較為重視課程是否具有一定的前沿性，并通過對社會發(fā)展動態(tài)的判斷，令學生進行相關課程的研究與探討，希望能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而我國高校在教學過程中，也應采用科學的教學方式，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)建新的課程體系。高校重新對專業(yè)課程進行改革創(chuàng)新，可令學生的知識結構與能力結構變得相對更合理，從而幫助學生對新知識體系樹立正確的認知，以及使學生更能有效把握個人未來的職業(yè)發(fā)展方向。而學生基于具有前沿性的課程體系設置，可很大程度上提高學生快速適應社會的能力。高校在課程體系再建過程中，應重視基礎文化知識、實踐教學等技術課程的設置。日本高校在進行課程設置時，也較重視基礎文化知識的教育，如日本會開設大量的數(shù)理學科、社會學、國際關系論等基礎課程。這樣，可在很大程度上提高學生國際交流觀念與視野。[2]學生在學習過程中，可吸取各國的先進理念與技術豐富自己的學習視域。同時，也可激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生逐漸提高創(chuàng)新能力，為學生能更好的適應社會打下良好的基礎。因此，我國在圖書館情報專業(yè)教學過程中，通過借鑒日美國家先進的教學模式，創(chuàng)建新的課程教學體系，并結合不同學生的基礎知識的差異性，設計合理的課程體系。在教學過程中，真正做到“以人為本”，因材施教。并能根據(jù)不同課程間的邏輯關系，保障學生在學習基礎課程時，根據(jù)社會發(fā)展態(tài)勢，實時調整課程體系，從而適應科技發(fā)展與社會需求。

3.2 營造新的教學環(huán)境，重視師資隊伍建設

圖書館情報學的專業(yè)性極強，同時又具有一定綜合性特點的學科。而學生在學習過程中，學校的教學環(huán)境對學生的影響甚深。[3]因此，高校在開展專業(yè)教學過程中，應重視為學生營造一個好的學習環(huán)境，這樣才能促進學生更好的進入學習氛圍。而好的教學環(huán)境，離不開好的師資隊伍。教師在整個教學過程中，是參與性最多，也是與學生的學習建立最多聯(lián)系的群體。教師的業(yè)務能力與職業(yè)素養(yǎng)對學生的學習效果，起著極為關鍵的指導作用。高校若想為學生提供良好的學習環(huán)境，應重視對師資隊伍的建設。否則，即使課程體系設置得再科學，若沒有較高業(yè)務能力的教師進行授課，也很難達成預期的教學效果。我國高校在完善師資隊伍建設過程中，應結合國外先進的管理理念，建立動態(tài)和穩(wěn)定互為融合的教師隊伍。保證教師之間能夠在年齡結構上承繼、知識結構上進行互補。這樣的教師隊伍在開展教學時，才能最大限度的激發(fā)學生探索精神。教師具備較高的文化知識水平與職業(yè)道德素質，對學生進行言傳身教，才能帶給學生正面、積極的影響。同時，教師在教學過程中，自身應不斷轉變教學觀念，避免受傳統(tǒng)教學思想的影響與束縛，過于重視理論知識的傳授。教師應為學生營造相對輕松、自由的學習環(huán)境，鼓勵學生在理論知識學習過程中，能勇于進行探索，將理論知識有效融入實踐中。這樣，才能不斷提升學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力等。高校在管理過程中，也應重視對教師能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高?？筛鶕?jù)國外的教學理念，在對教師進行培訓的過程中，可恰當?shù)膶W生引入到培訓活動中。使教師與學生在共同學習的過程中，建立良好的溝通關系。這樣，不僅提高師生的專業(yè)能力，同時也促進了師生關系，這對開展教學工作大有裨益。如，日本在進行課程改革過程中，就會組織教師與學生對某一專業(yè)課題進行研討。我國高校在對教師培訓過程中，也可組織相關的專業(yè)課題研討活動，將教師與學生充分調動起來進行互動。在研討過程中，學校可有效了解教師與學生對某一專業(yè)的觀點與掌握情況。這樣討論過程中出現(xiàn)的各種建設性意見，對學校調整課程體系也有一定的參考作用。

3.3 重視圖書館情報專業(yè)領域的研究

圖書館情報專業(yè)本身的特點就與社會的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，而在實際教學過程中，各高校也應注意并高度重視行業(yè)變化對專業(yè)教學的影響。因此，高校應保持對圖書館情報專業(yè)領域的研究工作，并能確立正確的研究方向。首先，保證研究方向具有一定的前沿性。專業(yè)領域發(fā)展的研究方向，對圖書館情報學教育實用性具有重大的影響。筆者基于對美國研究課程的分析，了解到國外許多高校在課程研究過程中都會對知識管理方面的內容進行研究。如美國伊利諾多明尼哥大學，還專門開設了知識管理研究中心。從這個層面也可充分的看出，圖書館情報學對知識經濟時代的重要性。而在實際研究過程中，還需借助教育管理部門的支持并給予一定的研究資金，并通過教育相關職能部門對社會各方力量進行整合，才能保證研究工作的順利開展。其次，保證研究方向的實用性。美國在圖書館情報專業(yè)領域的研究方向除凸顯跨領域特色外，還具有細分化特點，以保證研究方向的實用性。而這種對專業(yè)課程進行細分化研究，目的也是為了適應高速發(fā)展的社會需求。因此，我國通過借鑒美國的研究經驗，在研究過程中可提供更多的選修課程給研究人員，為不同研究方向的人員提供更多的選擇權。針對不同課程進行研究，以此獲取更多的研究成果，確保研究方向更具有實用性。

4 結語

總之，通過對日美圖書館情報學的了解，為我國教育領域帶來新的教學觀念。各高校應結合世界的發(fā)展趨勢，引進先進的教學模式，為學生帶來不一樣的學習體驗。使學生能夠在輕松、自由的環(huán)境中學習專業(yè)知識，可很大程度上提高學生的學習效果并能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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