◆陶子慰

(浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題受各界關(guān)注，而孩子的習(xí)慣養(yǎng)成與監(jiān)護(hù)人素質(zhì)有著密切聯(lián)系。筆者任教于農(nóng)村期間，與當(dāng)?shù)貎和煌校l(fā)現(xiàn)部分孩子存在少言、打架、辱罵甚至自殘等行為問(wèn)題，而在家訪過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人自身的行為理念、方式與學(xué)習(xí)卻難以達(dá)到一致方向。

因此，筆者希望通過(guò)調(diào)查，弄清農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人理念及行為方式的存在問(wèn)題，近而理清問(wèn)題的表現(xiàn)、其嚴(yán)重程度及各方訴求，為解決這一問(wèn)題提供參考方案。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象分四部分，一是龜湖二、四、六年級(jí)兒童，二是龜湖部分兒童的監(jiān)護(hù)人，三是龜湖學(xué)校校方，四是龜湖鄉(xiāng)政府相關(guān)部門(mén)。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)《農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人行為方式的調(diào)查問(wèn)卷》學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷各一份，了解現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)《針對(duì)校方、鄉(xiāng)政府及家長(zhǎng)的訪談卷》，通過(guò)訪談，了解存在問(wèn)題以及征集解決對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)人存在以下幾方面問(wèn)題：

(一)評(píng)價(jià)方式方面

在農(nóng)村，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子以“多貶少褒”的評(píng)價(jià)為主，認(rèn)為批評(píng)甚至責(zé)罰能使其改變，而忽略了夸獎(jiǎng)對(duì)一個(gè)孩子的意義。訪談時(shí)，孩子們談到對(duì)考試的壓力，大部分源自于監(jiān)護(hù)人對(duì)考試成績(jī)分?jǐn)?shù)本身的未知判斷。

(二)興趣愛(ài)好方面

由表1可知，監(jiān)護(hù)人大多以“看電視、玩手機(jī)”以及“打麻將、打牌”作為主要的空余生活。

(三)親子交流方面

由表2可知，監(jiān)護(hù)人一直陪伴并長(zhǎng)期保持溝通的家庭僅占21.2%，而幾乎不溝通和無(wú)法溝通的家庭占到14.6%，大部分親子處于偶爾溝通狀態(tài)。

(四)看待教育問(wèn)題方面

不同環(huán)境下的監(jiān)護(hù)人有著不同的教育理念，而在龜湖這個(gè)偏遠(yuǎn)山村，大部分監(jiān)護(hù)人仍處于“打壓式”和“討生活式”理念中。訪談中，了解到除生活起居外，農(nóng)村監(jiān)護(hù)人將教育的責(zé)任幾乎全部推向?qū)W校，因此，良好的“家校合作”關(guān)系難以形成。

(五)處理問(wèn)題方式方面

表3為龜湖監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子打罵情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村，還是善用武力去解決孩子身上的問(wèn)題。在這份學(xué)生問(wèn)卷中，50.4%的兒童認(rèn)為自己被經(jīng)常打罵，4.4%甚至是嚴(yán)重打罵。

四、原因分析

(一)客觀因素

1.封閉偏遠(yuǎn)的環(huán)境

龜湖距離縣城有迂回曲折的近1個(gè)半小時(shí)山路車程。當(dāng)?shù)厝丝?000余人，就業(yè)機(jī)會(huì)少，與外界交流接觸甚少，封閉偏遠(yuǎn)的環(huán)境不利于監(jiān)護(hù)人的理念進(jìn)步。

2.物質(zhì)條件相對(duì)落后

龜湖雖慣“蠟石之都”美譽(yù)，不少礦石經(jīng)營(yíng)者脫貧致富，但也同時(shí)加大了貧富差距。大部分居民經(jīng)濟(jì)條件較差，需常年在外務(wù)工來(lái)保持正常收支。在現(xiàn)實(shí)面前，監(jiān)護(hù)人也只能先估計(jì)溫飽問(wèn)題，將教育問(wèn)題滯后考慮。

3.受教育程度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的龜湖兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)歷僅在初中畢業(yè)，甚至有部分監(jiān)護(hù)人從未上過(guò)學(xué)。有的監(jiān)護(hù)人對(duì)成功的標(biāo)準(zhǔn)僅在于長(zhǎng)大后掙多少錢(qián)，與知識(shí)學(xué)歷無(wú)關(guān)。在這樣的教育價(jià)值觀中，孩子的學(xué)習(xí)無(wú)足輕重。

(二)主觀因素

1.依賴學(xué)校教育，輕視家庭教育

近年來(lái)，“家庭”已成為城鄉(xiāng)教育差距的最大原因。省教育廳督導(dǎo)處處長(zhǎng)曾在一次測(cè)評(píng)反饋會(huì)上提到：“也許很多家長(zhǎng)不敢相信，影響孩子發(fā)展的80%因素來(lái)自于家庭?！焙芏嗉议L(zhǎng)都走進(jìn)了誤區(qū)：孩子成績(jī)好是因?yàn)樽约哼z傳素質(zhì)好，家庭教育好；成績(jī)差、出問(wèn)題就指責(zé)學(xué)校。

2.易沉溺不良之風(fēng)

上述表1“農(nóng)村監(jiān)護(hù)人空余時(shí)間常做事宜”中，空余用于玩手機(jī)、打牌、打麻將的監(jiān)護(hù)人比例占據(jù)到近89%。而打牌、打麻將往往都是群聚性的娛樂(lè)活動(dòng)，監(jiān)護(hù)人之間形成一股不良之風(fēng)。

五、對(duì)策與建議

(一)與人交往平等和諧

農(nóng)村環(huán)境下，監(jiān)護(hù)人擁有開(kāi)朗的個(gè)性，孩子也自會(huì)笑逐顏開(kāi)；父母?jìng)€(gè)性消沉低迷，孩子也會(huì)在壓抑容易頹靡。所以，監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性及處世態(tài)度，對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力。若家庭不和睦，父母常吵架，孩子得不到關(guān)愛(ài)就會(huì)缺乏安全感，因此，和諧的家庭環(huán)境是孩子身心健康的源泉。

(二)表達(dá)情緒積極泰然

兒童喜歡模仿成人的語(yǔ)言表達(dá)及行為方式，無(wú)形中更能學(xué)到如何面對(duì)和處理壓力、焦慮和挫敗。監(jiān)護(hù)人常用偏激的言辭和情緒行為來(lái)表達(dá)，孩子目睹后也容易行為情緒極端化。所以，監(jiān)護(hù)人在陪伴孩子成長(zhǎng)中，應(yīng)調(diào)整好個(gè)人情緒及行為的表達(dá)方式，讓孩子獲得安全感與自信心。

(三)生活方式健康端正

健康端正的生活方式能給家庭創(chuàng)設(shè)良好的生活狀態(tài)。作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為方式對(duì)孩子教育有巨大影響。因而，監(jiān)護(hù)人應(yīng)自律生活方式，成為孩子的榜樣，將身教真正大于言傳。

(四)讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)

在大家庭式農(nóng)村，監(jiān)護(hù)人從不啟發(fā)孩子關(guān)心別人，從不引導(dǎo)孩子對(duì)父母、長(zhǎng)輩、對(duì)他人的關(guān)心，孩子就以自我為中心，不具備理解和關(guān)心他人的特質(zhì)。在生活中，監(jiān)護(hù)人以身作則，處處關(guān)注以愛(ài)的姿態(tài)對(duì)待家人及他人，對(duì)待生活，做好孩子的典范，孩子就知道怎樣去做個(gè)有愛(ài)心的人。