【摘要】鋼琴專業(yè)是音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，制定合理的教學(xué)管理、教學(xué)模式、課程設(shè)置與教學(xué)評價(jià)機(jī)制是健康發(fā)展鋼琴專業(yè)課程，培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才的前提保證。本文就“十三五”新的教育發(fā)展形式下，分析了國內(nèi)高等院校鋼琴專業(yè)課程體系發(fā)展存在的問題，為高等院校鋼琴專業(yè)課程體系改革提供發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】鋼琴專業(yè);課程體系;發(fā)展現(xiàn)狀;影響因素

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

在目前鋼琴教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系不完整，教學(xué)方式與課程系統(tǒng)與實(shí)踐相脫節(jié)等許多問題，影響著普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴模塊教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴模塊課程體系進(jìn)行改革已迫在眉睫。

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平日益提高，藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展，目前基本沒有哪個高校沒有藝術(shù)專業(yè)，但是隨著全國各大高校擴(kuò)招范圍的不斷擴(kuò)大，高校鋼琴類學(xué)生數(shù)量急劇增多，諸多問題也漸漸凸顯出來。第一，為了應(yīng)試考試，大多數(shù)考入高校音樂專業(yè)的學(xué)生只是圍繞考級曲進(jìn)行練習(xí)或者大多數(shù)是靠直接速成的方式考入的，缺乏鋼琴理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，彈奏方法不規(guī)范，知其然，不知其所以然等。第二，學(xué)生的逐漸增加，在各大高校鋼琴教師師資有限的情況下，導(dǎo)致高校鋼琴教師授課壓力增加，教學(xué)資源短缺，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重等問題，更是導(dǎo)致教師和學(xué)生時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。在目前情況下，高校音樂老師不得解決的問題就是：探索出一整套行之有效的鋼琴模塊課程體系。

隨學(xué)生人數(shù)的急劇增加和教師資源的不足，20世紀(jì)80年代末的一套比較綜合的全面培養(yǎng)目標(biāo)并不適合。我們需要探索出一套與時(shí)俱進(jìn)的鋼琴課程體系，1998年全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議，對音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了兩方面要求：一方面從教學(xué)者本身出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該制定激勵與評價(jià)教學(xué)體系;另一方面確定教學(xué)目標(biāo)，著重從能力和素質(zhì)兩方面培養(yǎng)21世紀(jì)需求的新型人才。影響普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程體系發(fā)展的影響因素主要表現(xiàn)在教學(xué)管理、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)機(jī)制等方面。

二、教學(xué)管理

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

鋼琴教學(xué)根本的教學(xué)理念和教學(xué)活動的方向都是以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為宗旨，確定一個明確的鋼琴教學(xué)目標(biāo)不僅對整個鋼琴課程體系的構(gòu)建起著總領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，更是普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴模塊課程體系構(gòu)建的重中之重。但是，目前普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教師在具體教學(xué)中常常只是簡單地針對某一具體作品的技術(shù)難點(diǎn)作一些練習(xí)要求，在總的教學(xué)中沒有制定科學(xué)有效的教學(xué)總目標(biāo)，更談不上對學(xué)生培養(yǎng)的具體計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力缺乏，更阻礙了普通高校鋼琴模塊課程體系的健康發(fā)展。

（二）學(xué)科體系不全面

任何門學(xué)科都是一樣的，必須要有專業(yè)的知識構(gòu)建體系，教師教學(xué)也必須按照計(jì)劃進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐步提高。但是，大多數(shù)鋼琴老師在實(shí)際鋼琴教學(xué)過程中忽視學(xué)科體系的系統(tǒng)性，忽視鋼琴專業(yè)與其他樂學(xué)專業(yè)的聯(lián)系性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴技能、技巧時(shí)出現(xiàn)很多問題，更有嚴(yán)重者甚至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

（三）教師師資不足

隨著鋼琴慢慢走入大眾生活，以及鋼琴教育的大量普及，增加了家長對孩子鋼琴學(xué)習(xí)的重視和其他社會人士對鋼琴學(xué)習(xí)的熱忱，加之社會上各類的鋼琴輔導(dǎo)班，鋼琴教學(xué)需求越來越多，留校教學(xué)已經(jīng)不再是應(yīng)屆畢業(yè)生們唯一的出路，這些問題都導(dǎo)致了高校鋼琴師資的短缺問題日益嚴(yán)重。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)問題突出

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，教師資源不足，教學(xué)管理不規(guī)范和不健全，教學(xué)目標(biāo)不明確，使得音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)鋼琴技能和鋼琴理論知識的掌握往往事倍功半，不能很好地提高鋼琴綜合技能。綜合而觀，對于學(xué)生而言，主要有三個方面原因?qū)е聦W(xué)生質(zhì)量參差不齊。（1）不少專業(yè)底子薄的學(xué)生在低年級時(shí)也曾接觸過鋼琴的基礎(chǔ)彈奏知識，但是隨著上了初中或者高中，由于課業(yè)繁重，漸漸便放棄鋼琴學(xué)習(xí)。但是在文化課差、高考無望的情況下，不得不報(bào)考音樂學(xué)。（2）藝術(shù)高校特殊性招生，常常由一曲或者幾曲彈奏考核，沒有評判學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考生良莠不分、參差不齊。（3）對于音樂特長的家庭貧困學(xué)生，由于國家承擔(dān)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間的所有費(fèi)用已取消，對于音樂學(xué)專業(yè)動輒就幾千元，導(dǎo)致貧困家庭的特長生望而卻步。

二、教學(xué)模式

圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)規(guī)范，就是“教學(xué)模式”。個別課與集體課兩種教學(xué)模式是目前國內(nèi)普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴模塊課程體系設(shè)置和采用的。

（一）教學(xué)模式滯后

現(xiàn)在鋼琴教學(xué)模式的第一部分是學(xué)生的彈奏，就是教師的評價(jià)與指導(dǎo)是另一部分。我們可以將這一傳統(tǒng)模式理解為“學(xué)生彈奏即信息呈現(xiàn)”“教師分析與評價(jià)即信息處理與分析”。由此可見，這種信息線性加工過程為一種閉合型方式，針對沒有音樂基礎(chǔ)學(xué)生而言行之有效的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)期望了，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生自己已有演奏、欣賞經(jīng)驗(yàn)和一定程度的學(xué)習(xí)思考，不能及時(shí)而充分地在教學(xué)過程中得到陳述和展現(xiàn)，學(xué)生參與度低，教學(xué)資源利用不充分，這是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)，曾被有的學(xué)者歸類為“綜合模式”“行為模式”“以隋感模式”等模式。針對現(xiàn)代教育理念和教學(xué)目標(biāo)來說，改變學(xué)生的角色定位，要把學(xué)生從“被動接受者”改變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，只有學(xué)生上課的參與程度越高，教學(xué)資源才能利用越充分，教學(xué)效果也就越好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。

（二）教學(xué)形式單一

一對一教學(xué)是我國長期以來普遍采用的一種知識傳遞的琴教學(xué)教學(xué)形式，這種個別化教學(xué)固然有一定的優(yōu)勢，但也有一定的弊端，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種被動的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生處于十分被動的地位，同時(shí)，單一化的鋼琴教學(xué)模式由老師直接教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師注重指導(dǎo)學(xué)生的彈奏技能而較易忽略實(shí)用技能和理論知識。由于過分強(qiáng)調(diào)彈奏技能訓(xùn)練而忽視鋼琴技能的實(shí)際運(yùn)用使得在實(shí)際演奏中顯得力不從心，尤其在進(jìn)行即興配奏和合作性曲目演奏方面顯得生硬無措，遇到突發(fā)狀況缺乏解決問題的能力。再加上目前鋼琴的普及和高校學(xué)生的增多，每個學(xué)生鋼琴技能水平和知識涵養(yǎng)等方面都有差異，這種單一的教學(xué)形式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)了。

三、課程設(shè)置

（一）專業(yè)基礎(chǔ)和理論課程缺乏

學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，有的基本上未學(xué)過鋼琴，在校練琴的時(shí)間也有限，這是通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。再加上普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)追求表演技巧難度而忽略了鋼琴基礎(chǔ)知識和理論知識的培養(yǎng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本的知識和內(nèi)容，導(dǎo)致他們和專業(yè)的音樂藝術(shù)院校學(xué)生差別很大。

本人認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該加強(qiáng)對鋼琴理論知識的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不能一味追求技巧和技能，不然學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只會彈幾首作品。同時(shí)，要使學(xué)生掌握鋼琴學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)習(xí)中加深理解。例如，開設(shè)鋼琴教學(xué)教法等課程，系統(tǒng)講授鋼琴教學(xué)的基本原則。

（二）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

目前，各大普通高校音樂專業(yè)這種現(xiàn)象比較普通，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多鋼琴技能、鋼琴知識理論以及鋼琴演奏課程，但讓其進(jìn)行即興演奏或?qū)嶋H彈奏曲目時(shí)學(xué)生往往顯得非常生澀。這說明我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程體系的教授過程中鋼琴教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。教師由于過于注重鋼琴演奏和鋼琴理論的灌輸，而缺乏實(shí)踐鍛煉。這需引起我們的高度重視。教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，不利于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更不利于他們將來的就業(yè)。

四、評價(jià)機(jī)制

對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行評測，分析和評定的過程被稱作教學(xué)評價(jià)，它是客觀的標(biāo)準(zhǔn)，是有依據(jù)的，主要包括學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)成績、教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。一套完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制可針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。例如診斷教學(xué)問題，及時(shí)反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，指明師生教與學(xué)的方向等。目前，我國教學(xué)評價(jià)方式單一，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）評價(jià)過分注重量化，標(biāo)準(zhǔn)單一

目前的教學(xué)評價(jià)一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，分為兩種：一是教師利用經(jīng)驗(yàn)主義或者憑借自己的主觀想象或喜好對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性;另一種則是通過考試分?jǐn)?shù)、通過率等數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)的主流。這種傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)高于一切的評價(jià)是片面的、單一的。

（二）評價(jià)過程機(jī)械化、模式化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是一種終結(jié)性的評價(jià)，缺少個性化，評價(jià)過程的模式化、機(jī)械化直接導(dǎo)致了評價(jià)的不公正性。最典型的例子如，教學(xué)中的聽課評課，聽課時(shí)人人參與，但評課關(guān)鍵時(shí)，教師大多數(shù)覺得這是得罪人的活，不敢說真話，或者阿諛奉承，或指出問題無關(guān)痛癢，像是搞形式走過場，最終評價(jià)也就不公正、不公開。

（三）評價(jià)缺乏透明度，真實(shí)性

教育教學(xué)有些一些優(yōu)秀的教師常被評優(yōu)評先總是先領(lǐng)導(dǎo)干部后普通職員，先年老的后年輕的、先高級中級的后初級，這樣的陋習(xí)挫傷了部分教師的積極性和自尊心，以至影響了教學(xué)工作的良好運(yùn)行。評選過程中缺乏民主，搞公示只是個過場，或者其目的是維護(hù)“知識和教師權(quán)威”“師道尊嚴(yán)”“等，而不是為了促進(jìn)教學(xué)。

三、結(jié)論

制定合理的教學(xué)管理、教學(xué)模式、課程設(shè)置與教學(xué)評價(jià)機(jī)制是健康發(fā)展鋼琴專業(yè)課程，是鋼琴專業(yè)人才發(fā)展成功的關(guān)鍵。在新的教育形勢下，分析國內(nèi)高等院校鋼琴專業(yè)課程體系發(fā)展存在的問題，制定更加符合學(xué)生實(shí)際需要，適應(yīng)普通高校鋼琴專業(yè)發(fā)展的鋼琴課程體系，是高校教育改革和自身發(fā)展的總體趨勢。

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作者簡介：左苗（1982—），女，漢族，安徽省銅陵人，講師，碩士，研究方向：鋼琴教育、鋼琴演奏。