張媛 靳曉慶

摘要：本文通過對貴州大學新聞專業(yè)本科同學的問卷調(diào)查，以研究高校新聞專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，作為西部高校的貴州大學在新聞專業(yè)本科教學效果方面，總體學生滿意度較高，通過課程設置能夠使同學們學到專業(yè)知識，提高新聞理論水平，但也存在學生實踐能力不足、主動性缺乏等問題。

關鍵詞：貴州大學；新聞教育；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0076-03

作為向新聞產(chǎn)業(yè)輸送大量專業(yè)人才的高校教育，我國發(fā)展水平參差不齊。出于自然條件、歷史、社會等原因，我國的社會經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，各區(qū)域之間客觀存在一定的差距，西部地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對落后。與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校相比，出于機會的匱乏與師資力量與學生素質(zhì)等方面的原因，西部新聞傳播類教育總體水平較為滯后，博士點也寥寥無幾。多數(shù)學校新聞傳播專業(yè)開設時間不長、師資匱乏、特色不突出、同質(zhì)化、培養(yǎng)方式與師生磨合水平等有待進一步提高。事實上，廣播人才隊伍建設與廣電發(fā)展同樣受到當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，這也是西部地區(qū)廣電人才隊伍建設的巨大阻礙。西部高校新聞傳播教育如何突出重圍，彰顯地域特色，探討適合自身發(fā)展的新聞傳播人才培養(yǎng)策略，成為亟須解決的課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要縮小東西部教育差距，實現(xiàn)教育公平、公正，提高高等教育質(zhì)量。通過學生反饋獲取一手資料，有針對地提高新聞教育水平是提高授課水平的重要途徑。

一、新聞專業(yè)教育發(fā)展歷史以及文獻綜述

我國早在民國時期便開始了新聞專業(yè)教育，1917年北京大學開設了高校中第一門新聞學課程，在校長蔡元培的倡導和支持下，在1918年成立了北京大學新聞學研究會，這是中國歷史上的第一個新聞學研究團體，徐寶琪教授擔任研究會副會長，是研究會的實際負責人。中華人民共和國成立后，我國的輿論機關學習蘇聯(lián)的模式，由政府主導管理，將民國時期的新聞機構收歸國有，外遷或停辦了以前的新聞院校，并繼續(xù)深化發(fā)展延安時期已萌芽的具有中國特色的社會主義新聞理論。1955年，中國人民大學創(chuàng)辦新聞系，標志著社會主義新聞教育在中國的確立。1959年創(chuàng)辦的北京廣播學院是中華人民共和國成立以來第一所以培養(yǎng)廣播電視專業(yè)人才為主的高等院校。

李建新把中國的新聞教育劃分為萌芽與創(chuàng)立時期、初步發(fā)展時期、調(diào)整與發(fā)展時期、災難時期、復蘇與熱潮時期、繁榮時期六個時期，論述分析了中國新聞教育的發(fā)展軌跡[1]。沈正賦認為我國新聞教育方面，出現(xiàn)了“三個世界”，描述當前的高校新聞教育狀況，他認為“第一世界”是以中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學為代表的最先獲得博士學位和碩士學位授予權的名牌新聞院校；“第二世界”是以四川大學、武漢大學、華中科技大學等為代表的全國重點大學的新聞院校；“第三世界”是省屬高校為主體的新聞院校[2]。

1998年以來，新聞事業(yè)發(fā)展迅猛，國家教育政策調(diào)整，第四媒體出現(xiàn)。但隨著時代的進步與發(fā)展，過去的培養(yǎng)模式導致了當下新聞教育質(zhì)與量的矛盾和就業(yè)壓力等問題。應調(diào)整不同院校新聞專業(yè)的定位，辦出各自的特色，改變高校單一的用人制度，引進既有專業(yè)知識又有新聞經(jīng)驗的人員為教師，改變課程設置不合理的現(xiàn)狀并利用各種形式加強新聞教育的硬件建設[3]。高鋼在《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》一文中指出，面對媒介融合的趨勢，需要在新的教育目標之下重新建構作為新聞教育的四大基礎元素的學科架構、課程體系、師資隊伍、教學平臺。即建設具有自完善、自調(diào)整、可融合的學科架構，建設擁有跨學科知識、跨文化思維、跨媒體技能的師資隊伍，建設寬口徑、厚基礎、跨媒體、精專業(yè)的課程體系，建設多功能、跨媒體、可擴展的教學平臺，是今天新聞教育改革必須做出的選擇[4]。目前，我國高校對新聞傳播教育的認識趨于實際理性，新聞傳播教育正在主動適應傳播環(huán)境的變化，新聞傳播教育的課堂在向外延伸，研究性教學漸成規(guī)模，新聞院校有了向媒介或者媒介集團的轉(zhuǎn)型、退休高官等入主新聞院校等各方面的發(fā)展趨勢，并警示了新聞傳播教育界可能擴大的“病變”趨勢[5]。

二、研究設計與研究對象的選擇

貴州地處中國西南腹地，是一個多民族共居的省份，有漢族、苗族、布依族、侗族等幾十個民族。貴州地區(qū)多個高校設有新聞傳播相關專業(yè)：貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴陽學院、黔南民族師范學院、銅仁學院與興義民族師范學院等。而貴州大學作為貴州地區(qū)唯一的“211”大學，2017年入選國家“雙一流”學科建設高校，具有該地區(qū)新聞專業(yè)學科的先進代表性，所以本研究選取貴州大學新聞專業(yè)2016和2017級本科學生作為問卷發(fā)放對象，對新聞專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀進行分析。

問卷分為兩部分：一為學生基本信息（性別、年級），二為具體的教學質(zhì)量滿意度調(diào)研。這部分有18道選擇題，兩道對于教師建議的主觀題。滿意度調(diào)研部分主要分為大學教育特點（如授課方式等）、個人學習意愿（如專業(yè)選擇原因等）與改進意見三方面，第二部分又分為可量化的問題與不可量化的問題（其中不可量化的問題存在單選與多選兩種題型）。在教師的要求與同學們的配合下，進行問卷發(fā)放與填寫，即目標群體與問卷對象幾乎完全重合，避免了隨機發(fā)放所可能導致的誤差。本次問卷發(fā)放84份，回收84份，得到有效問卷83份。其中，本科二年級收到有效調(diào)查問卷45份，其中男同學15名，女同學30名。本科三年級有效調(diào)查問卷38份，其中男同學6名，女同學32名。存在明顯的性別差異。

三、新聞專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀分析

（一） 學生滿意度調(diào)查

從上表可以看出，無論就讀本科2016級還是2017級，在高校課堂對于知識學習重要性的認識上基本一致。在“你對自己所學專業(yè)感興趣嗎”問題的回答中，兩個年級均有半數(shù)的同學表示為自己的追求，而在對專業(yè)興趣度的調(diào)研上，兩個年級驚人的相似程度也相互驗證了其可信度，那么所選專業(yè)是否為自主追求可能是學習興趣程度的重要影響因素。進行細致的討論分析發(fā)現(xiàn)，在對專業(yè)感興趣或特別感興趣的同學中，專業(yè)為自己追求的同學比例達70%，即在專業(yè)興趣與志愿選擇是否自主兩個因素上具有較為明顯的相關性。

（二） 新聞專業(yè)課堂教學學生認知分析

在學習難度感受的調(diào)研中分為幾個問題以確保應答的有效性?！霸谀阈闹校髮W課堂比中學改變了些什么”問題的回答中，表示課題難度提高的選項為知識量更大與講課速度更快，表示課題難度降低的選項為輕松了許多與更自由。在本科二年級與本科三年級的回答中，兩個年級的回答類似，認為難度增加的人更多。

課堂收獲方面，2016級與2017級學生的回答有著顯著差異，2017級同學對于課堂收獲有著更高的滿意度。兩個年級的同學對與難度的感受度相近，且對課堂內(nèi)容的理解程度方面回答也都十分相近。但就學生自我闡述而言，2016級學生明顯較2017級同學更加認真學習。兩個年級在當前所在班級老師的授課方式回答方面類似，均主要為傳統(tǒng)模式，即教師講授為主。大學課堂較中學的變化，大多數(shù)同學認為在于知識量更大與更自由。在承認交流重要性的前提下，同學們卻表現(xiàn)出了對于和老師同學交流知識的抗拒，交流傾向評分偏低，同時2016級的同學較之于2017級的同學表現(xiàn)出更為明顯的拒絕交流傾向。

（三）新聞專業(yè)課程學習難度分析

從本科二年級升級至本科三年級，專業(yè)必修課增加一門，以最低畢業(yè)需要學分為基準，不考慮部分同學選擇多門選修課超過要求學分的情況，專業(yè)選修課增加6門，對理論研究學術水平的要求進一步提高，個性選修課增加1門。從數(shù)量上與質(zhì)量上看，2017級的學習的確對同學們提出了更高的要求。由于課程學習要求的提高，學生收獲也進一步提高。然而同學們關于課程難度與理解程度上的相近性，也許表明了課程安排的一種合理性：在經(jīng)歷過大一兩學期的學習鍛煉以后，同學們有能力去處理更加復雜繁重的課業(yè)。由于對課程重要性、課程難度、理解程度與興趣程度情況相類似，筆者根據(jù)現(xiàn)有資料推測，課業(yè)更加繁重是影響學生學習認真程度的主要因素。

從調(diào)查結果來看，男生與女生相比，會更加偏向于看低課業(yè)難度，而貴州大學新聞專業(yè)2016級與2017級男生對于課業(yè)的難度認知也存在一定差異。在課堂收獲與交流意愿方面，并不存在明顯的性別差異，即兩個年級的應答差異并非由性別比差異造成。2016級向2017級的發(fā)展學習中，男生對于課程難度的評分降低，但理解能力評分未變，而女生認為難度變化不大，但自我理解水平提高。在課堂表現(xiàn)方面，根據(jù)初步的數(shù)據(jù)分析判斷，在年級與性別方面，均存在較大差異。

（四）新聞專業(yè)課堂教學效率影響因素分析

在問題“高校上課時什么會影響你上課”的回答上，兩個年級的同學存在部分差異，大家首先多數(shù)認為課程是否為有趣的內(nèi)容是最重要的選擇要素，而在第二大影響因素上，2016級學生認為自己的學習狀態(tài)較為重要，2017級的同學表示，老師是否講得精彩更為重要。

問題“你認為提高課堂教學效率關鍵在于”什么的回答中，兩個年級的同學對于選項“A.老師的教學內(nèi)容的科學性、合理性以及老師上課的節(jié)奏；B.學生對課堂教學的投入程度、聽課是否認真；C.老師和學生之間的互動和交流”的選擇較為相似且平均，即他們認為課堂效率須老師、學生共同努力，并需要有效的溝通。在該部分，重復提出了“你所希望的課堂教學內(nèi)容展示方式是什么”的問題，同學們?nèi)匀灰訮PT為首選的授課方法，對新媒體的運用也提出了更多的要求。喜愛板書的同學與選擇PPT的比例相似。同時也提出了一些新的建議，如直播、線索式講解等。但實質(zhì)上，對于課堂的教學建議，多數(shù)同學并沒有能夠超出已給定的答案。

通過部分數(shù)據(jù)的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)：同學們對于課程重要性、課堂興趣程度上具有相似的回答。在2016級—2017級這一階段的訓練中，同學們的專業(yè)水平的確得到了提升，這與2017級同學認為的收獲程度情況相符，統(tǒng)計具有可信度。在課堂表現(xiàn)上，隨著年級的增長，學生們對自我課堂表現(xiàn)的評價是降級的。在學習方法上，男生更傾向于運用交流溝通的方式，女生更傾向于上課認真聽講的方式。盡管有相當一部分人同意大學課堂較之中學更為自由，但在高校學習知識的主要途徑仍為課堂教學。可以發(fā)現(xiàn)，同學們習慣于“填鴨式”教學，缺乏主動學習的意愿，甚至可以說缺乏這一部分的能力。同時從教學安排中也可以看出，學生的實踐課程較之于理論課程，學時與學分要求相當有限。這也可能導致學生素質(zhì)與社會人才要求脫節(jié)。尤其當下科學技術持續(xù)加速發(fā)展的大環(huán)境下，學生的理論與實務水平都是非常重要的部分，在實務水平的訓練上偏向于文字，而缺乏相關器械使用的培訓。

參考文獻：

[1]陳昌鳳.中美新聞教育傳承與流變[M].北京：中國廣播電視出版權社，2006.

[2]沈正賦.我國新聞傳播教育辦學模式與特色芻議[J].今傳媒，2005.

[3]鄭宏.我國新聞傳播教育超常規(guī)發(fā)展的問題與對策[J].高等教育研究，2006.

[4]高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞際界，2007.

[5]李建新.中國新聞傳播教育發(fā)展趨勢探討[J].編輯之友，2012.