潘裕文

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)需求，在審計(jì)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；審計(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0106-02

一、研究背景

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界性的高等教育理念。美國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較早，其研究的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念內(nèi)涵、模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在“雙元制”的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)上。此外，英國、法國、日本、新加坡等國家的高等院校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

與美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展很快。國內(nèi)學(xué)者大多是以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑選擇等方面開展研究。王萌（2017）認(rèn)為應(yīng)形成完善有效且具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此提高學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力，強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。房曉麗等（2016）指出只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，才能更好地提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從現(xiàn)有的研究看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系聯(lián)系的研究較少，專門針對高校審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究還是空白。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育與專業(yè)教育而單獨(dú)存在，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育融為一體，必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。本文研究主要針對審計(jì)學(xué)專業(yè)，以上海海關(guān)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題調(diào)查，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相似院校的成功經(jīng)驗(yàn)，探索審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，以期對上海海關(guān)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)下一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供可以借鑒的依據(jù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與審計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入審計(jì)學(xué)專業(yè)教育是教育改革的重要舉措。傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)注重專業(yè)能力而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要深化審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與審計(jì)學(xué)專業(yè)教育深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)學(xué)專業(yè)教育以積累專業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)，如果沒有必要的專業(yè)知識(shí)和技能作為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只能淪為空談。審計(jì)學(xué)專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的能力更加符合社會(huì)的需求。由此可見，在審計(jì)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校深化教育改革的必由之路。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與審計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。近年來，各高校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)已由原來的“知識(shí)為本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?shí)踐能力的培養(yǎng)，審計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更加注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，審計(jì)工作的內(nèi)容也在發(fā)生變化，這就要求審計(jì)學(xué)專業(yè)教育的內(nèi)容也要隨之變化，變化的內(nèi)容通常與培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性有關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本作用就是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。因此，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。在審計(jì)學(xué)專業(yè)教育中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生具備戰(zhàn)略眼光、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力、分析預(yù)測能力、判斷決策能力和較好的競爭力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入審計(jì)學(xué)專業(yè)教育是拓寬學(xué)生就業(yè)面發(fā)展需要。隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和飛速發(fā)展，高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，2016年全國在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到2695.8433萬人，截至2017年5月31日，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬人，超越2017年的795萬人，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上最難就業(yè)季。經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有不少審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了找份好的工作，而是希望干一番事業(yè)。在審計(jì)學(xué)專業(yè)教育中融入科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以滿足審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生自我發(fā)展和完善的需求，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能要求的基礎(chǔ)上，樹立為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)理想與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中梳理出體現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)背景、符合市場需求、適合自身發(fā)展的拓展方向，將來成為成功的創(chuàng)業(yè)精英、未來的商界翹楚。

三、審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要由三大模塊的課程組成，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)課程模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育作為專業(yè)教育的延伸和深化，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用能力。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)課程模塊。該模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，包括全面系統(tǒng)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)涵和方法、體會(huì)開拓創(chuàng)新的思維和精神，從理念上向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在學(xué)生的腦海中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。課程設(shè)置采用必修與選修相結(jié)合的方式，可開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（必修）課程，不僅讓學(xué)生了解國內(nèi)外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)使他們理解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。通過開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”（必修）課程，讓學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，正確理解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析”（選修）課程，可以邀請一些成功的企業(yè)家、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合伙人分享他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，針對某些具體案例開展深入探討，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程模塊。該模塊注重在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，當(dāng)前已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云會(huì)計(jì)和云審計(jì)等服務(wù)模式越來越成熟，審計(jì)工作已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)開始深入融合。審計(jì)人員需要掌握互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息技術(shù)，在工作中應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)手段，更加高效地履行審計(jì)職能。因此，審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)課程，例如“創(chuàng)業(yè)者ERP電子沙盤”“大數(shù)據(jù)審計(jì)”等課程?！皠?chuàng)業(yè)者ERP電子沙盤”課程通過模擬一個(gè)企業(yè)從成立到運(yùn)作的全過程，包含營銷、管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)等各個(gè)方面仿真的企業(yè)情景，幫助學(xué)生在理解會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)的同時(shí)，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的知識(shí)體系，促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力?！按髷?shù)據(jù)審計(jì)”課程是為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等創(chuàng)新發(fā)展要求，促進(jìn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下審計(jì)向體系化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展而設(shè)立的一門全新理念的課程，目的是培養(yǎng)和儲(chǔ)備具備專業(yè)能力的人才，提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下審計(jì)組織的創(chuàng)新能力與全面轉(zhuǎn)型。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊。該模塊主要通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、開展大學(xué)生科技創(chuàng)新文化活動(dòng)、設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座、鼓勵(lì)學(xué)生參加國際、國家、省部級和學(xué)校組織的各類學(xué)科競賽，獲得注冊資格證書、專業(yè)或職業(yè)技能（水平）證書、引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目或自主申請立項(xiàng)研究項(xiàng)目、公開發(fā)表論文、作品，取得科技成果、科技發(fā)明專利等第二課堂的實(shí)踐性活動(dòng)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程加以體現(xiàn)。由學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣選擇項(xiàng)目完成，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們將各種創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為以后進(jìn)入社會(huì)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入審計(jì)學(xué)專業(yè)教育的理念，貫穿于審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊”的審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使審計(jì)人才的培養(yǎng)模式更加科學(xué)，將人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合起來，是當(dāng)前深化高等教育教學(xué)改革，推動(dòng)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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