劉娟娟

作為班主任，我受邀參加第一屆學(xué)生畢業(yè)十年后的聚會。

在聚會上見到久違的學(xué)生，不由驚嘆于他們的變化：曾經(jīng)惹人心憂的 “小土豆”們?nèi)缃穸家呀?jīng)長大成人，女孩們漂亮端莊，男孩們紳士穩(wěn)重。如果不是有機會見到十年后的他們，我可能很難真切地體會到 “成長”這個詞的含義；我對他們的印象也會被定格在十年前，再提起他們時，可能依然會為他們身上的 “問題”與 “刺頭”困擾。然而這一次聚會卻帶給我意外的觸動，以及隨之而來的成長。

聚會中，有一個環(huán)節(jié)是每個人講述自己的成長故事。其中有三個同學(xué)的故事讓我深深地感動，陷入沉思之中。

第一個講述的男孩叫文賢，他分享的是沉寂的中學(xué)階段自己的一些感觸。讀書時，他成績并不出眾，是個沉靜的男孩，協(xié)助我組織早讀和收發(fā)作業(yè)。他說回首過去十年的經(jīng)歷，覺得中學(xué)階段最重要的有兩件事：一是要看好自己，二是要建立自己的自信心。中學(xué)階段是青春叛逆期，很多人，尤其是男孩，會為了叛逆而叛逆，容易受周圍的影響變得隨波逐流，很不明智。這時候最應(yīng)該問一問到底什么對自己最重要，在這個階段要有自己的堅持，不能讓自己在盲目中變壞。提到自信心，他說，在學(xué)校里每個人的自信心都很脆弱，很容易被一紙成績碾碎，所以更要努力去發(fā)現(xiàn)自己擅長的事，不斷地鼓勵自己，有了信心才有勁頭去做事，才能把事情做好。

他發(fā)現(xiàn)自己擅長與人溝通交流，能夠和各種年齡與身份的人迅速地建立比較熟絡(luò)的關(guān)系。從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，他進入了一家當(dāng)?shù)赜忻母恻c店實習(xí)，實習(xí)期未滿就被破格提拔為店長。在后來的工作和學(xué)習(xí)中，他又因自己善于溝通而獲得了進入更好的平臺工作的機會。講述故事的他自信、從容、專注，再也不是十年前那個羞澀的小男孩了。

我從他的講述中捕捉到了一個閃亮的關(guān)鍵詞——“建立自信”。這何嘗不是老師應(yīng)該守護住的孩子身上的珍寶，它太過脆弱，容易遺失。

讓我感觸至深的第二個故事與一個叫小詩的女孩有關(guān)。她畢業(yè)后從事一份平面設(shè)計的工作，給我們分享了自己選擇這一職業(yè)的緣由。原來，讀書時，一次學(xué)?；顒痈靼嗉壭枰谱髡掌瑝?，她耗費了好多個晚上，利用P圖軟件，為班里同學(xué)制作了一些非常精美的照片海報。我看到后，贊揚了她的作品，告訴她也許以后她可以嘗試去學(xué)平面設(shè)計。初中畢業(yè)以后，以她的成績只能讀當(dāng)?shù)氐囊凰殬I(yè)學(xué)校，她真的選擇了平面設(shè)計專業(yè)。她說，如果沒有老師的提醒，那時年幼的自己根本不知道還有這樣的專業(yè)存在，要謝謝老師；現(xiàn)在她非常喜歡自己的工作。

小詩的講述，讓我感動許久，并不是因為她時隔十年的感謝，而是感慨于一個人在什么樣的機緣下可以尋得和發(fā)現(xiàn)自己所熱愛的事業(yè)。老師不經(jīng)意間的一句話可能會影響一個孩子重要的抉擇和人生走向。這也提醒我，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)普通孩子的不凡之處，真誠地鼓勵他/她，有為孩子創(chuàng)設(shè)美好“未來可能性”的智慧和目光。

還有一個叫啟華的男孩，看到久別的老師和同學(xué)后，有點羞愧地說，很擔(dān)心老師會再提起讀書時他經(jīng)常欠交作業(yè)的事……讀書時，他是一個徹頭徹尾的 “問題學(xué)生”，上課基本上都是在睡夢中度過；即便把他叫醒，他也會很快再次趴下，因為根本聽不懂課堂上老師究竟在講什么。終于挨到畢業(yè)后，他在一所學(xué)校里選擇了護理按摩專業(yè)，他動手能力很強，覺得這個專業(yè)很適合自己。因為喜歡，畢業(yè)后又選擇了繼續(xù)拜師求學(xué)。如今，他在當(dāng)?shù)氐囊凰t(yī)院里工作，服務(wù)患者，培訓(xùn)學(xué)徒。

他說，在培訓(xùn)學(xué)徒的過程中，也會遇到很多不認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，他就經(jīng)常給他們講道理，一遍遍地操作演示給他們看，甚至把自己的成長故事講給他們聽。他說，要感謝老師當(dāng)年對他不厭其煩地教導(dǎo)，“不放棄” “不嫌棄”他，所以自己也會如此對待學(xué)徒。如今的他勤懇、踏實、上進、認(rèn)真生活。回想當(dāng)年，看著睡夢中的他，自己的滿懷擔(dān)憂真像杞人憂天的笑話。如果“不放棄”，成長終會到來。

這三個故事的主人公都不是學(xué)校教育評價體系中的佼佼者，甚至在某個階段，都是讓人憂心的 “問題學(xué)生”。然而每個孩子都會成長起來，成長為我們無法想象的樣子。這就是成長的魔力。

在工作的最初十年，我一直都擔(dān)任班主任工作；每一天，都需要面對數(shù)不盡的班級瑣事。當(dāng)埋頭沉入其中時，會有忙碌、瑣碎、沒有盡頭的疲憊感。然而，當(dāng)有機會跨越十年時光，重新去回望自己的工作，在這些已經(jīng)成長起來的孩子身上，我卻收獲了意外的感動與成長。他們以自己的成長來助推作為“班主任”的我的成長，讓我對“班主任”這一特殊的身份有了更深切的體認(rèn)： “班主任”是一份有溫度的工作，在可為之處當(dāng)大有作為，在不可為之處需言行謹(jǐn)慎。

班主任既要懂班級 “管理”，更要懂 “先人后事”。

時下流行將 “管理”一詞用在班主任的工作中，科學(xué)管理、量化管理、精細化管理、高效管理等說法層出不窮。然而一個好的班主任不僅要懂 “管理”，更要懂在班級這個小社區(qū)堅持 “先人后事”的原則。 “先人后事”是澳大利亞傳奇學(xué)校FCS建校之初，校長菲利普·奧卡洛菲·貝里曼為其選定的校訓(xùn)。它彰顯著這所學(xué)校的人文精神和對學(xué)生作為個體的關(guān)愛與尊重?？缭轿幕臏羡?， “先人后事”在我們的日常教育中也同樣重要。班主任工作的核心不應(yīng)該僅僅是紛繁的事務(wù)處理，而應(yīng)該是促進人的發(fā)展和成長；如果將促進孩子的成長作為工作重心，很多問題的處理可能就會頭緒更加清晰。 “先人后事”也在提醒班主任，在工作中應(yīng)該具有人文情懷，不僅僅要管理、量化這群孩子，更要關(guān)愛他們。試想，十年以后，我們都不再記得在班級曾經(jīng)發(fā)生過什么事，然而我們看到的卻是一個個成長中的可愛的人，生動、鮮活、成熟的他們，才是我們最終要面向的對象。

要轉(zhuǎn)變 “問題”思維，關(guān)注人的整體性。

做班主任，很容易將自己的目光關(guān)注于學(xué)生的 “問題”，將自己工作的重心放在與學(xué)生的 “問題”之間的博弈上。在這場十年聚會中，我發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)讓我困擾不堪的問題學(xué)生都長大了，然而他們并沒有如我曾經(jīng)憂慮的那樣，因為諸如厭學(xué)、不遵守規(guī)則、不愛寫作業(yè)等等問題而變得落魄不堪。伴隨著成長，那些問題所造成的影響力微乎其微，并不曾影響他們?nèi)松淖呦颉Ｔ囅攵嗄昵?，?dāng)他們站在我面前的時候，我最容易看到的卻是學(xué)生身上呈現(xiàn)的各種問題，并且通過這些去構(gòu)想他們不堪的未來，這一度成了我的 “問題思維”模式。作為班主任，也許學(xué)生的諸多問題會讓人萬分焦慮，但僅僅將工作定義為解決或消滅學(xué)生的問題行為，是遠遠不夠的。轉(zhuǎn)變問題思維，去關(guān)注問題背后更深遠的原因，看見一個完整的孩子，而不單是他身上那些讓人憂心的部分，也許可以緩解日常工作的焦慮，讓自己擁有更平和的心態(tài)和更智慧的方式，為這些成長的孩子助力。

要用發(fā)展與長遠的目光發(fā)現(xiàn)孩子的可能性。

孩子的成長是面向未來的，遠超越于我們的期待。擁有以成長與發(fā)展的眼光看待學(xué)生的視角，對于班主任和學(xué)生而言，都是一件幸事。就像當(dāng)年自己一句無意中的提醒，影響了小詩的職業(yè)選擇；啟華因為發(fā)現(xiàn)了自己的性格優(yōu)勢，在工作中收獲了成就感……當(dāng)然，還有很多孩子在為未來做選擇時，都帶著過往生活的影子。所以緊承上文“關(guān)注學(xué)生的整體性”之理念，如果班主任能夠努力去喚醒學(xué)生心底的熱愛，為孩子呈現(xiàn)他們未來的可能性，讓他們對未來有更多的期待感，我覺得這將是班主任工作非常美好的一面——帶著一群成長中的孩子朝向廣闊的未來。因為與學(xué)生朝夕相處，班主任更了解這群孩子，知道他們每個人身上的特性，這也為此提供了可能性。

此外，班主任長遠的眼光，會使其生發(fā)出更多的智慧去解決日常工作的瑣事；試想，如果只是將重心放在對于 “問題”的解決上，與每一日發(fā)生的班級瑣事死磕，就會被事務(wù)淹沒，忘記自己 “引路人”的身份，與這些成長中的孩子陷入“壓制”與 “反抗”的沖突中，消耗寶貴的成長能量。

要幫助孩子建立自信，促進個體賦能。

沒有哪一種品質(zhì)比 “自信”對一個孩子的成長更為重要，沒有哪一種打擊比摧毀 “自信”帶來的影響更慘烈。

阿爾弗雷德·阿德勒在 《兒童的人格教育》一書中講到： “教育者最重要的責(zé)任，幾乎可以說是神圣職責(zé)，就是確保在學(xué)校的兒童不會失去勇氣，即使入校前兒童已經(jīng)灰心氣餒，學(xué)校和老師也應(yīng)該努力讓他們重拾信心。這關(guān)乎教育者的神圣職責(zé)，即只有使兒童看上去對未來充滿希望、充滿勇氣和快樂才是教育者的職責(zé)所在?！睍r隔多年，文賢提到 “建立自信”四個字時，讓我為之一驚，這反映的是一個人成長中最質(zhì)樸的需求。自信是一個人成長的基石，唯有不丟失，人們才能夠認(rèn)真生活、工作，才有可能獲得物質(zhì)與精神上的富足。

自信來源于對自我的認(rèn)可，對自己的接納。班主任的工作雖然瑣碎繁重，但切勿因事務(wù)性的忙碌蒙蔽了自己的雙目，多關(guān)注每一個教育對象的個性特征，多鼓勵和支持他們發(fā)揮自己的獨特之處；不僅著眼于修正其不足，更幫助其發(fā)展自己的特長；幫助一個孩子保有或樹立信心，是促使其個體賦能和成就自己的開始。

班主任是一份特殊的職業(yè)。與眾多光鮮的職業(yè)相比，它顯得黯淡、不起眼，然而又因為它面向著一群不斷成長中的孩子，這個職業(yè)又顯得別具意義。今天，在一場普普通通的學(xué)生聚會中，我經(jīng)歷了不一樣的觸動；也要特別感謝我的學(xué)生們，我在見證他們成長的同時，也在經(jīng)歷著他們帶給我的成長。借用 《禮記》中的一句話來描述，這大概就是 “教學(xué)相長”。

學(xué)生在成長，因為他們正青春年少；老師在成長，因為我們與一群成長的人兒相伴。人生悠長，當(dāng)一路前行，低吟淺唱。