英語語言技能是英語學(xué)科課程內(nèi)容的六大要素之一。語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。語言技能具體包括聽listening、說speaking、讀reading、看viewing、寫writing等方面的技能。學(xué)生語言技能的發(fā)展，有賴于大量專門性和綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)。因而，在綜合語言活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生“看”的技能，不僅有助于他們更好地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，還能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)新增“看”的技能

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》較之以往有了較大的變化，其中一個(gè)突出的方面就是首次將“看”列入英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提出：“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！?/p>

所謂“看”，就是“要求學(xué)生在觀察圖表信息、理解符號(hào)和動(dòng)畫的意義基礎(chǔ)上理解多模態(tài)語篇，滿足新媒體時(shí)代的要求”。從傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”到“聽、說、讀、看、寫”，雖只是一字之差，卻反映了英語課標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，突出了高中英語學(xué)習(xí)的時(shí)代性特點(diǎn)。因?yàn)?，隨著信息技術(shù)和傳播手段的日新月異，我們學(xué)習(xí)、工作和生活中的意義與信息傳遞的多模態(tài)已經(jīng)成為新媒體時(shí)代的常態(tài)，信息的傳遞早已不再局限于簡(jiǎn)單的文字和音頻，更多的信息往往是各種傳播手段的集合——不僅有文字，還可以有圖、表；不僅是音頻，還可以是互動(dòng)的視頻。人們對(duì)信息的接受和傳遞也不再靠聽、說、讀、寫幾種途徑，“看”成為融合在聽、說、讀、寫過程中的一項(xiàng)重要技能。

因此，高中英語課標(biāo)中對(duì)語言技能的要求“和‘看’緊密結(jié)合”：在必修“理解性語言技能”中提出“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報(bào)、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號(hào)、色彩等非文字資源傳達(dá)的意義”；在必修課程“表達(dá)性語言技能”中也提出“在書面表達(dá)中，借助標(biāo)題、圖標(biāo)、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達(dá)意義”。同樣，在選擇性必修和選修的“理解性技能”和“表達(dá)性技能”中對(duì)語言技能的內(nèi)容也都作出了明確的要求。

二、“看”與“聽說讀寫”的關(guān)系

很多人認(rèn)為，“看”和聽、讀一樣屬于語言的輸入（input），而說、寫則屬于輸出（output）。所以，有學(xué)者將“看”和聽、讀劃歸“理解性技能”，而將說、寫視為“表達(dá)性技能”。

筆者卻認(rèn)為，“看”（viewing）既是一個(gè)輸入過程又是一個(gè)輸出過程。在朗文英漢字典中，“看”（viewing）有兩個(gè)詞性，既可作為動(dòng)詞使用，也可作為名詞使用。當(dāng)它作為動(dòng)詞使用時(shí)，其釋意為“仔細(xì)觀察、察看（某事），to look at or examine something carefully”；當(dāng)它作為名詞使用時(shí)，其釋義為“見解、信念、看法、觀點(diǎn)，a personal opinion or belief about something”。因而，筆者認(rèn)為，從語言技能的角度出發(fā)，“看”既是一種單獨(dú)的“理解性技能”，又是和其他“理解性技能”和“表達(dá)性技能”密不可分的一種輔助性技能。

例如，“聽”是語言學(xué)習(xí)之首。先“聽”后“說”可以讓學(xué)生從一開始就接受正確的語言現(xiàn)象，通過熟悉和掌握這些“聽”的現(xiàn)象，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，“說”的能力就會(huì)相應(yīng)提高。其實(shí)，“聽”在許多情況下比“說”更難，要真正地、完全地聽懂，難度就更大?！翱础焙汀奥牎钡娜诤希瑒t能夠有效地解決上述問題。有了“看”的輔助，“聽”會(huì)更加真切，也更容易聽懂傳遞的信息，理解表達(dá)的意義。再如，“寫”是一項(xiàng)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是寫作能力的一種技能。因?yàn)?，寫的文章必須?zhǔn)確無誤、文字通順、條理清楚、思想連貫，只有嚴(yán)格要求學(xué)生、讓學(xué)生掌握原則，學(xué)生才能寫出佳作。

提高寫作能力不但需要多寫多練，更需要多“看”！和“聽、說、讀”一樣，“看”和“寫”有著密不可分的關(guān)系?！奥牎⒄f、讀”有助于培養(yǎng)我們的語感，讓我們學(xué)會(huì)用英語思考問題和進(jìn)行表達(dá)，防止出現(xiàn)漢化的英語；“看”則是讓我們?cè)诩橙∝S富的語言材料的基礎(chǔ)上，對(duì)詞義與事物有透徹的認(rèn)識(shí)和理解，有助于我們?cè)凇袄斫怆娪?、電視、畫?bào)、歌曲、報(bào)紙、雜志等媒介語篇中的文字、聲音、畫面和圖像是如何共同建構(gòu)意義的”的同時(shí)，又能夠借助圖像、聲音、圖表等非文字資源使我們能用文字進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。

三、實(shí)現(xiàn)“看”與“聽說讀寫”的融合

一是以“看”助“聽”，營造良好的學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中，可以在學(xué)生傾聽的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)囊曈X引導(dǎo)，即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。以《牛津高中英語》（譯林版，下同）模塊五Unit 3 Project為例，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師呈現(xiàn)了4幅圖片，分別為地震、洪水、干旱、颶風(fēng)。通過視覺圖片，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，啟發(fā)他們的深層次思考。

T：（Present four pictures）Look at the four pictures.Are you familiar with these natural disasters？What are they？

S：Earthquake，flood，drought and hurricane.

T：Good.What are the major causes？

S：Various responses.

T：Let’s fill in the blanks.Some environmental problems are partly caused by nature while most problems are caused by man.

二是以“看”助“說”，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，可以選擇一些既有意義又適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的多模態(tài)教學(xué)資源，如，視頻、圖、表、數(shù)據(jù)等等，不僅讓學(xué)生“說”得出，更要讓他們“說”得好。例如，模塊八Unit 2 Reading在進(jìn)行Consolidation部分時(shí)，教師采用了story-telling的方式幫助學(xué)生掌握故事大意。這些與課文相關(guān)的圖片（如圖1）讓學(xué)生不但有話可“說”，而且“說”得有條理，有邏輯。

（圖1）

T：Could you retell the story with the help of these pictures？ Let’s review what happened in the story.

三是以“看”助“讀”，感受異國文化的熏陶。作為西方文化的載體，英語的學(xué)習(xí)不僅包含對(duì)西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包含對(duì)西方文化承載的價(jià)值觀念和行為方式的分析與評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過大量、廣泛的“看”“讀”融合，感受異國文化的熏陶，在此基礎(chǔ)上形成正確的文化認(rèn)知、態(tài)度和判斷力。以模塊六Unit 3 Welcome為例，在進(jìn)行“問候”時(shí)，不同的國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣（如圖2）。借助圖片，可以更好地幫助學(xué)生了解風(fēng)土人情，直觀感受文化差異。

（圖2）

T：We have known something about different ways of greeting.What about an Arab and a Japanese meeting for the first time？

S：Various responses.

四是以“看”助“寫”，活躍學(xué)生的寫作思維。依據(jù)信息加工理論，學(xué)生的寫作是某種想法或感受的表達(dá)，屬于語言輸出的過程。足夠的、可以理解的語言輸入是寫作的必要前提，而“看”是最直接、最真實(shí)和最有效的輸入方式。通過“看”既可以開闊學(xué)生的眼界，又能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生寫作思維的活躍。例如，模塊十Unit 1 Reading一課中，在進(jìn)行“critical thinking”時(shí)，教師可以借助視頻《How the targeted poverty-alleviation was conducted》，幫助學(xué)生積累寫作素材，拓寬寫作思路，豐富寫作話題（如圖3）。

T：Apart from all these ways mentioned above concerning government’s responsibility，who else do you think is equally responsible for fighting poverty？ Let’s enjoy the video.

S：Discussion and fresh ideas inspired by the video.

T：Could you write a short passage about how to fight poverty？You can employ the ideas mentioned in the video.

（圖3）

總之，在高中英語教學(xué)中落實(shí)好課標(biāo)的要求，需要教師精心設(shè)計(jì)豐富多彩且生動(dòng)有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“看”與“聽說讀寫”的深度整合，不斷促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)與技能的內(nèi)化和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的素養(yǎng)。