丁玲

（武漢傳媒學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院體育教研室，湖北 武漢 430205）

慕課為獨(dú)立高等院校提供了一套基于互聯(lián)網(wǎng)的全新課堂教學(xué)模式，它基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)方式的碎片化和對(duì)學(xué)生地位的重視，對(duì)以往的教育觀念、體制、模式和人才培養(yǎng)都帶來(lái)巨大的改變[1-2]。因此，許多學(xué)者開(kāi)始著手將這些慕課應(yīng)用于獨(dú)立高等院校的課堂之中，以推動(dòng)高等教育教學(xué)的改革，促進(jìn)以知識(shí)講授為主的老師主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的新型教學(xué)方式。在此背景下，本研究提出構(gòu)建獨(dú)立院校體育慕課教學(xué)模式，并對(duì)此該模式的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證分析，以便為體育教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、基于慕課的獨(dú)立院校體育教學(xué)模式構(gòu)建

基于慕課的獨(dú)立院校體育教學(xué)模式模型應(yīng)當(dāng)以“課堂為主，線上為輔”，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”思路，老師在課堂上通對(duì)體育課程進(jìn)行有效的組織和管理，可以幫助學(xué)生記憶體育專業(yè)知識(shí)和練習(xí)體育項(xiàng)目相關(guān)技巧，并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，這既要求老師不能在課堂上灌輸給學(xué)生太多知識(shí)，也要求老師尊重學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)多種方式使其逐漸接受和掌握新的體育知識(shí)與技巧，并活躍學(xué)生思維在體育和知識(shí)技巧學(xué)習(xí)上開(kāi)展創(chuàng)新，而在此過(guò)程中線上學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助作用。其具體構(gòu)建過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

獨(dú)立院校體育教學(xué)模式是包含了眾多要素的系統(tǒng)，比如有教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境、支撐平臺(tái)、效果和評(píng)價(jià)等，這些要素都有各自的功能，且相互作用。在教學(xué)主體方面，教師在新的教學(xué)模式中還是主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，扮演著指導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者等多種角色[3]，而學(xué)生則部分取代了老師的地位，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課前積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課后學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，并及時(shí)做完老師安排的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)內(nèi)容方面，既學(xué)習(xí)獨(dú)立院校體育課程的核心專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)，既考慮課程指定教材的內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，也考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需求，老師應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用到具體的體育教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造；在其他要素方面，獨(dú)立院校體育課程的教學(xué)環(huán)境仍然以實(shí)體課堂為主，但同時(shí)開(kāi)展在線平臺(tái)教學(xué)，綜合利用教室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)開(kāi)展多方面的教學(xué)，而教學(xué)評(píng)價(jià)也不再只是以考試結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，增加其他評(píng)價(jià)方式的權(quán)重[4]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與操作程序

獨(dú)立院校體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括：教學(xué)主體（師生）、教學(xué)內(nèi)容（教材、教案等）、教學(xué)環(huán)境（實(shí)體與在線環(huán)境等）、教學(xué)支撐平臺(tái)（教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等）等。這些要求共同組成了教學(xué)模式的運(yùn)行系統(tǒng)，各要素之間相互組織和協(xié)調(diào)。

慕課背景下獨(dú)立院校體育教學(xué)模式具典型的兩個(gè)特點(diǎn)，一是仍然還是以課堂教學(xué)為主，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是通過(guò)課堂教學(xué)的模式傳授給學(xué)生；二是增加線上教學(xué)方式，要求學(xué)生在線上平臺(tái)完成課后的學(xué)習(xí)和資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)，以便輔助線下實(shí)體課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。

1.在線下實(shí)體課堂上，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，獨(dú)立院校體育教學(xué)還增加其他一些類型豐富的教學(xué)形式，包括體育知識(shí)與技能競(jìng)賽、課堂討論等，這些教學(xué)形式都在課堂中開(kāi)展，能夠體現(xiàn)還是以課堂教學(xué)為主的宗旨。老師首先就好花費(fèi)七成以上的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生系統(tǒng)講解體育學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，使之系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，形成自身對(duì)體育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再用三成的課堂時(shí)間對(duì)體育課程專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行探討與練習(xí)[5]。

2.在線上教學(xué)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)是線下實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，主要體現(xiàn)在課前和課后學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)前，老師可以安排學(xué)生針對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這既可以在學(xué)校圖書館的數(shù)字資源平臺(tái)進(jìn)行資料的查找，也可以利用網(wǎng)上公開(kāi)的精品課程平臺(tái)學(xué)習(xí)獨(dú)立院校體育課程的相關(guān)內(nèi)容，還可以直接到圖書館查找相關(guān)資料。通過(guò)這些方式能夠使學(xué)生更加完整、系統(tǒng)的掌握獨(dú)立院校體育課程相關(guān)知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系。在課后，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的體育知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)地消化，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題疑點(diǎn)，可以通過(guò)自己查找相關(guān)資料或者跟同班其他同學(xué)的探討，以及直接與老師一對(duì)一的溝通與交流等多種方式解決，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地完成老師所布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)獨(dú)立院校體育課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然還是以終結(jié)性考核為主。但這種終結(jié)性考核的內(nèi)容卻有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式，其考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能的熟練情況，其考核形式包含兩個(gè)方面，一是針對(duì)課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的封閉式考核問(wèn)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)體育課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握情況，該部分考核內(nèi)容是有明確答案的部分，二是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維所設(shè)置的形式靈活的開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，這些問(wèn)題通常以考察學(xué)生是否在學(xué)習(xí)該門課程后有自己獨(dú)特的體會(huì)和認(rèn)知，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給出多樣化的解答。我們認(rèn)為，終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占的比重應(yīng)在五成是比較合適的，而其他的五成應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)成績(jī)來(lái)反映，老師可以基于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、出勤情況以及他們?cè)隗w育知識(shí)與技能競(jìng)賽中的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行客觀使得的評(píng)價(jià)。

二、基于慕課的獨(dú)立院校體育課程教學(xué)效果實(shí)證分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

課題組根據(jù)2001版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能及其體質(zhì)狀況作為教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)水平結(jié)果主要通過(guò)測(cè)試獲得，我們將從這三個(gè)維度分析獨(dú)立院校應(yīng)用慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同的教學(xué)模式，其效果會(huì)有什么不同。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

課題組所在學(xué)校為武漢傳媒學(xué)院，課題組成員為本校的體育老師，主要面向本校大一和大二學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課，本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象也將以選修了課題組中兩位老師開(kāi)設(shè)課程的學(xué)生為研究對(duì)象，選取其中的一位老師所帶體育課教學(xué)班開(kāi)展體育課與慕課相結(jié)合模式的教學(xué)，將其作為實(shí)驗(yàn)組，其總?cè)藬?shù)為40人，而另外再選取一位課題組成員所帶體育課教學(xué)班開(kāi)展傳統(tǒng)模式的教學(xué)，將其作為對(duì)照組，其總?cè)藬?shù)為42人。

2.實(shí)驗(yàn)控制

為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，課題組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了控制，具體措施如下：一是將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組所教授的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一；二是對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，確認(rèn)兩組學(xué)生在技能、體質(zhì)和態(tài)度等方面是否相似；三是對(duì)授課老師在課前進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)；四是兩組學(xué)生均在同一地點(diǎn)上課；五是要求兩組學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；六是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)授課老師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)和監(jiān)督，以確保符合教學(xué)符合相應(yīng)教學(xué)模式的要求。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

課題組于2018年3月至6月開(kāi)展了為其16周32個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所選擇的體育項(xiàng)目為網(wǎng)球，課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論部分主要教授網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的概況、起源及其特點(diǎn)等內(nèi)容，并重點(diǎn)向?qū)W生傳授網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；實(shí)踐部分則向?qū)W生傳授網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的基本技巧、動(dòng)作要領(lǐng)和姿勢(shì)步法。本課題所選擇開(kāi)展慕課教學(xué)的平臺(tái)為超星學(xué)習(xí)通及班級(jí)微信群。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的測(cè)評(píng)主要通過(guò)訪談的形式展開(kāi)，以盡可能地使兩組學(xué)生能夠擁有相似的網(wǎng)球知識(shí)和技能基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生個(gè)人體質(zhì)水平的測(cè)評(píng)主要根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2017）》進(jìn)行，所選取的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了坐位體前屈、引體向上、立定跳遠(yuǎn)、肺活量以及短跑和長(zhǎng)跑等。

（1）網(wǎng)球技術(shù)水平比較

對(duì)兩組學(xué)生所進(jìn)行的訪談?wù){(diào)研包含兩種步驟：一是詢問(wèn)其之前是否接受過(guò)網(wǎng)球課程教學(xué)，是否參加過(guò)網(wǎng)球訓(xùn)練，或者在業(yè)余時(shí)間從事過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)活動(dòng)，選擇其中沒(méi)有沒(méi)有網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象；二是安排學(xué)生演示基本的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)操作，再對(duì)其中有一定網(wǎng)球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行排除。通過(guò)這兩個(gè)步驟，使得最終參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在網(wǎng)球知識(shí)技能上沒(méi)有太大的差異。

（2）體質(zhì)水平比較

課題組在開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生的體質(zhì)水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的體質(zhì)水平均符合正態(tài)分布，再運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，對(duì)兩組學(xué)生的體質(zhì)測(cè)評(píng)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到表1的結(jié)果。可以看出，兩組在體質(zhì)水平方面并沒(méi)有顯著的差別，其p值為0.969，遠(yuǎn)大于0.05，說(shuō)明兩者的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)生意義。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體質(zhì)水平得分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)評(píng)結(jié)果

（1）網(wǎng)球技術(shù)水平比較

我們對(duì)兩組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的測(cè)評(píng)采取教考分離的方式，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的網(wǎng)球成績(jī)均符合正態(tài)分布，我們?cè)賰山M學(xué)生網(wǎng)球成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在分別經(jīng)過(guò)慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)后，其學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)測(cè)試得分形成了顯著性差異，其t值為2.072，p值為0.041，該值小于0.05，說(shuō)明兩組學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)明顯要好于對(duì)照組。

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生體質(zhì)水平得分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

（2）體質(zhì)水平比較

我們采用單變量檢驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩組的體質(zhì)測(cè)評(píng)得分進(jìn)行了比較分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 單變量檢驗(yàn)

由表3可以看出，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，兩組學(xué)生在體質(zhì)水平方面并沒(méi)有顯著的差異，其中F值為0.084，而p值為0.756，大于 0.05，說(shuō)明兩組在實(shí)驗(yàn)前后的體質(zhì)差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）基于慕課平臺(tái)的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析

1.線上測(cè)試成績(jī)

課題組通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生A和學(xué)生B的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。從全班平均成績(jī)及兩個(gè)同學(xué)個(gè)人成績(jī)的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)第4次測(cè)試的掌握比重只達(dá)到了40%，對(duì)6次測(cè)驗(yàn)的掌握比重只有50%，而其他測(cè)試的掌握比重基本上都在80%以上。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)情況顯示，第4次測(cè)試和第6次測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)均是網(wǎng)球課中比較難掌握的知識(shí)，這表明多數(shù)學(xué)生還未能很好的掌握這部分內(nèi)容。對(duì)于這些難點(diǎn)，老師可將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息集中在課堂上進(jìn)行講解，或者將這些比較難的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從學(xué)生提交的視頻作業(yè)顯示，學(xué)生A較好地掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，而在最后的期末考試中也獲得了比較好的成績(jī)，說(shuō)明基于慕課的體育課堂教學(xué)模式很適合該學(xué)生。不過(guò)，我們也注意到了，在同種教學(xué)模式下開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生B則在學(xué)習(xí)后期沒(méi)有獲得比較高的分?jǐn)?shù)，這表明該生在網(wǎng)球課后半部分學(xué)習(xí)中遇到困難，導(dǎo)致其對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)并未掌握透徹，期末考試成績(jī)也很不理想，這提醒教師要密切關(guān)注學(xué)生B的學(xué)習(xí)情況，多為其提供有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。

2.線下期中、期末成績(jī)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用與其他班級(jí)同時(shí)開(kāi)展相同的中期和期末考試。對(duì)照組學(xué)生為課題組所在學(xué)校兩個(gè)網(wǎng)球選修課班級(jí)，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生并未參加。從以往的考試成績(jī)可以看出，對(duì)照組班級(jí)的成績(jī)水平總體上要高于實(shí)驗(yàn)組。我們比較了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班他們?cè)谄谥?、期末的最高分、最低分、平均分等成?jī)的差異，比較結(jié)果如圖1、圖2所示。從數(shù)據(jù)中可以看出實(shí)驗(yàn)班期中與期末的平均成績(jī)要比對(duì)照班高出14.2分和11.2分，最高分要多8分和4分，最低分要多23分和13分。這說(shuō)明基于慕課的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課程成績(jī)。

圖1 期中考試成績(jī)比較

圖2 期末考試成績(jī)比較

三、研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了基于慕課的獨(dú)立院校體育教學(xué)模式，提出該模式應(yīng)以“課堂為主，線上為輔”，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化”思路，尊重學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生逐漸接受和掌握新的體育知識(shí)與技巧，并活躍學(xué)生思維在體育和知識(shí)技巧學(xué)習(xí)上開(kāi)展創(chuàng)新。該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包含教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和其他要素等方面，在此模式下師生角色會(huì)有相應(yīng)的變化，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生特點(diǎn)和需求，且綜合利用教室、多媒體及網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)開(kāi)展多方面的教學(xué)。該模式從兩個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：一方面，仍然還以課堂教學(xué)為主，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是通過(guò)課堂教學(xué)的模式傳授給學(xué)生；另一方面，增加線上教學(xué)方式，要求學(xué)生在線上平臺(tái)完成課后的學(xué)習(xí)和資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù)，以便輔助線下實(shí)體課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，提出在以往體育教學(xué)終結(jié)性考核評(píng)價(jià)成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、出勤情況以及他們?cè)隗w育知識(shí)與技能競(jìng)賽中的表現(xiàn)等評(píng)價(jià)，并引入學(xué)生滿意度問(wèn)卷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)。

本研究選取武漢傳媒學(xué)院作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析了基于慕課的獨(dú)立院校體育課程教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組網(wǎng)球技術(shù)水平、體質(zhì)水平測(cè)前和測(cè)后的對(duì)比情況顯示，二者在體質(zhì)水平上并沒(méi)有太差異，但實(shí)驗(yàn)組網(wǎng)球水平要顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明所構(gòu)建的慕課教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，我們進(jìn)一步分析了實(shí)驗(yàn)組線上成績(jī)的變化情況以及實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末與期中成績(jī)的對(duì)照情況，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)都有較好的提升效果。