王志明

層遞式語(yǔ)文教學(xué)具有層次性、靈活性、針對(duì)性、條理性特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)、條理清晰、層次分明、從淺到深、由易到難為原則，能結(jié)合初中生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式、語(yǔ)文教師教學(xué)特點(diǎn)梳理教學(xué)邏輯層次，針對(duì)性、具體化、細(xì)化說明教學(xué)問題、難點(diǎn)，逐步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法缺陷，降低學(xué)習(xí)難度，穩(wěn)步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)采用層遞教學(xué)法，適應(yīng)初中生認(rèn)知能力、接受能力，可以逐漸加深寫作難度，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、遣詞造句、語(yǔ)言分析理解、創(chuàng)作表達(dá)、個(gè)性構(gòu)思、遷移運(yùn)用能力，消除初中生畏懼寫作的心理，提升寫作素養(yǎng)，使初中生能熟練運(yùn)用寫作技巧，充實(shí)作文內(nèi)容，清晰表達(dá)個(gè)人情感、思想。

一、層遞式作文教學(xué)豐富作文素材

豐富初中生的寫作素材對(duì)于作文水平提升有重要意義，也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)可采用層遞式寫作素材積累指導(dǎo)方法幫助初中生豐富作文素材。首先，可指導(dǎo)初中生在課堂上積累作文素材，包括教材文本中的抒情意象、借景抒情及寫景狀物內(nèi)容等。其次，可利用第二課堂豐富寫作素材。開始時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)與目的閱讀課外資料，如寫景類、寫人類等，在閱讀課外圖書的過程中摘錄部分好句、好詞，并對(duì)好句好詞進(jìn)行分類。例如，教學(xué)《端午日》時(shí)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀、摘錄關(guān)于描寫民俗風(fēng)情的古詩(shī)詞，如蘇軾的《浣溪沙》、許文通的《端陽(yáng)采擷》等;教學(xué)《卜算子·詠梅》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生查找、摘錄描寫梅花的古詩(shī)詞，如周邦彥的《花犯·詠梅》、陸游的《朝中措·梅》等。摘錄的好詞好句達(dá)到一定的量時(shí)，可通過組織文化常識(shí)、名句及名著等知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)一步增加學(xué)生閱讀量，加深學(xué)生對(duì)名句等知識(shí)的印象與理解，在寫作時(shí)可以信手拈來，使寫出的文章內(nèi)容充實(shí)、富有文采，突顯真情實(shí)感。此外，為了加深初中生的作文思想深度，可根據(jù)寫作需要引導(dǎo)學(xué)生積累醫(yī)學(xué)、政治、軍事、化學(xué)、生物、歷史、地理等知識(shí)，構(gòu)建百科知識(shí)寫作素材庫(kù)。

二、層遞式寫作指導(dǎo)

運(yùn)用層遞式寫作指導(dǎo)方法，能在教學(xué)中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性、開放性寫作能力。實(shí)施層遞式寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)合理安排好課堂內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)到難、由淺入深的原則層遞式安排寫作指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，包括指導(dǎo)寫作方式與技巧、引導(dǎo)仿寫與獨(dú)立創(chuàng)作、創(chuàng)新寫作等，逐層提升遣詞造句與寫作能力。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)依據(jù)層遞式原則設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)相關(guān)語(yǔ)段、關(guān)鍵詞模仿示范性語(yǔ)段寫出作文，將寫作時(shí)無(wú)話可說的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛性捒烧f，文章無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順。中級(jí)階段目標(biāo)：作文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、文從字順、內(nèi)容充實(shí)、布局合理、情真意切，并緊扣寫作要求，思維角度多元化、選擇的寫作材料具有生命力。高級(jí)階段目標(biāo)：在達(dá)到初級(jí)與中極目標(biāo)的基礎(chǔ)上，寫作的文章融入生活感受，構(gòu)思巧妙、感情充沛、語(yǔ)句優(yōu)美、立意與材料新穎，最好能出現(xiàn)亮點(diǎn)。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》《巍巍中山陵》《松樹金龜子》時(shí)，可在分析課文的過程中穿插講解基礎(chǔ)性寫作知識(shí)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ);在初中生形成一定的寫作能力時(shí)，可在教學(xué)《蘇州園林》《白楊禮贊》《石榴》等課文后指導(dǎo)仿寫原文及進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，描寫一處景物、一種植物，學(xué)習(xí)如何將生活案例融入作文內(nèi)容。學(xué)會(huì)仿寫后，可指導(dǎo)用現(xiàn)代文拓展描寫古詩(shī)、古文，如《陋室銘》《核舟記》《兩小兒辯日》等，在拓展原有文本的基礎(chǔ)上融入個(gè)人獨(dú)立思想觀點(diǎn)或創(chuàng)新性想法。

三、層遞式作文訓(xùn)練

提高寫作能力的關(guān)鍵在于不斷訓(xùn)練與練習(xí)，在層遞式寫作訓(xùn)練教學(xué)中培養(yǎng)寫作個(gè)性、寫作韻味、寫作風(fēng)格，逐漸豐富寫作思維方式與作文情感，鞏固寫作技巧，不斷提升作文質(zhì)量。實(shí)施寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇獨(dú)特性、新穎性的寫作主題，訓(xùn)練各類寫作方法，滿足作文學(xué)習(xí)需求;同時(shí)保證用于寫作訓(xùn)練的作文主題具有層次遞進(jìn)性特點(diǎn)，可供初中生自由選擇，在每一次寫作訓(xùn)練中均有所收獲、提升。例如，寫作訓(xùn)練以“奉獻(xiàn)”為話題素材時(shí)，先讓學(xué)生以蚯蚓、枯枝、小草等事物為題材圍繞奉獻(xiàn)精神寫作，初中生完成寫作任務(wù)及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指出不足后，以佘艷、徐虎、任長(zhǎng)霞及邰麗華等知名人物、典型事例為題材圍繞奉獻(xiàn)精神寫作，進(jìn)一步提升表達(dá)能力與寫作能力。最后，讓學(xué)生在作文中圍繞志愿者、義工、警察、醫(yī)生及護(hù)士、農(nóng)民、清潔工人、教師等探討奉獻(xiàn)精神，教會(huì)學(xué)生遷移寫作知識(shí)、學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)與融入生活，在生活中汲取寫作源泉，寫出有深度、有思想的作文。

結(jié) ?語(yǔ)：

綜上，層遞式作文教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律相符，可保證作文教學(xué)的有效性，減少作文毫無(wú)新意、套用模板、墨守成規(guī)、千篇一律等問題。運(yùn)用層遞式作文教學(xué)法時(shí)，應(yīng)明確不同階段的教學(xué)計(jì)劃、重點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知、才能、興趣等因材施教、分類推進(jìn)，避免急于求成，及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)足作文短板，教會(huì)學(xué)生觀察生活、感悟生活、勤于思考，逐步積累作文知識(shí)、訓(xùn)練作文技巧、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)作文知識(shí)，寫作時(shí)做到內(nèi)容具體、主題鮮明、精雕細(xì)琢、語(yǔ)句通順、見解獨(dú)到、條理清楚、中心明確，寫作能力獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。