王菊平

在寫作訓(xùn)練中教師和學(xué)生同樣重要，教師在平時(shí)的教學(xué)中注意讓學(xué)生積累好詞好句、體會(huì)文章的語言和結(jié)構(gòu)，在整個(gè)寫作過程起著引導(dǎo)、提點(diǎn)和幫助的作用;而具體的寫作則由學(xué)生自己完成，詞語的選擇、思路和情節(jié)設(shè)置、主題內(nèi)涵都需要學(xué)生自己揣摩和思考，教師不可能代替學(xué)生去完成一篇文章。因此學(xué)生不能成為寫作課堂中的被動(dòng)接受者，教師需要探求合理有效的方法讓學(xué)生主動(dòng)思考，多練多想，在實(shí)踐中不斷提高審題能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)作能力。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題準(zhǔn)確選材

通過以往的語文閱卷不難發(fā)現(xiàn)許多初中生的文章思路并不清晰，整篇文章給人的感覺是雜亂地拼接而成的，出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)、事件描述明顯偏離題意卻強(qiáng)行扣題等比較嚴(yán)重的寫作問題。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文要求解讀不清導(dǎo)致偏離主題，另一方面則是學(xué)生雖審題無誤但是選取材料和故事的能力不強(qiáng)，找不到最恰當(dāng)?shù)睦?，這兩種情況教師都必須足夠地重視，在課堂中注重為學(xué)生講解理解主題和選材的技巧與方法，讓學(xué)生為整篇文章的寫作勾勒一個(gè)合理又巧妙的輪廓，在此基礎(chǔ)上展開具體情節(jié)和人物形象的描寫。主題的確定主要是教師領(lǐng)著學(xué)生多讀幾遍題目，理解整體意境并且抓住中心詞語，思考審題中出現(xiàn)的多種構(gòu)思哪一個(gè)才是最為重要和關(guān)鍵的，這樣才能抓重點(diǎn)、定題目，避免出現(xiàn)糾結(jié)于一個(gè)角度而產(chǎn)生過于偏激的解讀。確定好主題后選材是最為重要的，這是貫穿文章的構(gòu)架和主心骨。教師可以讓學(xué)生從平時(shí)所學(xué)的課文中汲取營(yíng)養(yǎng)、進(jìn)行積極思考和聯(lián)系，以魯迅的《藤野先生》這一課為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解到這篇文章表達(dá)了魯迅對(duì)于恩師的感激和贊揚(yáng)，藤野先生的性格魅力深入人心。教師讓學(xué)生思考藤野先生有哪些特點(diǎn)，學(xué)生回答友好、尊重和理解學(xué)生、有人文關(guān)懷等，教師對(duì)學(xué)生的分析給予肯定，然后接著發(fā)問：“那么我們是怎樣知道藤野先生其人的呢，從哪些事件中表現(xiàn)出來的？”學(xué)生通過再次閱讀文章進(jìn)行故事分層標(biāo)記，并積極表述自己的看法，這樣學(xué)生便可以理解由具體的事例來表現(xiàn)人物和中心的描寫方法，然后教師讓學(xué)生描寫一個(gè)如“藤野先生”的人，不必事無巨細(xì)、面面俱到，只需截取可以讓人物閃光的事件展開詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懠纯?，只有這樣寫出的文章才會(huì)緊扣題目、敘述連貫有層次。讓學(xué)生在以后的寫作中，善于結(jié)合題意進(jìn)行合理的材料選取和次要事情的省略，用飽滿的內(nèi)容充實(shí)自己的文章。

二、在課文學(xué)習(xí)和擴(kuò)寫訓(xùn)練中注重細(xì)節(jié)描寫和語言修飾

文章想要真正打動(dòng)別人并且具有閱讀美感和藝術(shù)價(jià)值，單單靠好的材料和主題構(gòu)架是不行的，縱觀古今可以發(fā)現(xiàn)，文章往往因?yàn)槠鋰@中心展開精妙的細(xì)節(jié)描寫、暗藏玄機(jī)和語言修飾而為人所稱道，“骨美肉豐、鮮活生動(dòng)”才是學(xué)生寫文章時(shí)該有的追求。初中生正處于寫作思維的養(yǎng)成階段，文筆稚嫩，修飾能力不足，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度也不高，往往還是流水賬式敘述和情節(jié)堆砌，寫出來的文章清湯寡水、單調(diào)重復(fù)。教師若不加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)延續(xù)這種寫作模式而停滯不前，從而產(chǎn)生詞不達(dá)意的迷茫與糾結(jié)感，不利于更高階段的寫作能力培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該從課文中發(fā)掘?qū)懽骶A，以朱自清《背影》一文為例，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)除了主線場(chǎng)景之外，文中還有一些更為細(xì)節(jié)性的特寫。教師讓學(xué)生找到“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……兩手攀著上面，兩腳再向上縮”的描寫，讓學(xué)生想象年邁“父親”的體態(tài)和背影，并且詢問學(xué)生作者為何要如此詳盡描寫父親去買橘子的體態(tài)，不能直接扣題寫背影嗎？學(xué)生經(jīng)過思考可以得出結(jié)論，體會(huì)到細(xì)節(jié)在文中起著點(diǎn)睛的重要作用。其次教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫能力來進(jìn)行與細(xì)節(jié)相聯(lián)系的語句修飾練習(xí)，如給出“今天天氣晴朗，媽媽和我在公園散步”這種簡(jiǎn)單的描寫，讓學(xué)生從場(chǎng)景、人物形象等角度就給出的基本設(shè)定展開豐富的畫面聯(lián)想，教師可以先提示：“媽媽和我的心情是怎樣的？媽媽和我的表情、動(dòng)作又是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)利用積累的詞語進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣經(jīng)常練習(xí)可以提高學(xué)生的造句能力。

三、強(qiáng)化情境對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要地位

學(xué)生塑造故事能力不強(qiáng)、文章生硬而寡淡的一個(gè)重要原因在于他們?nèi)狈?shí)際的身心體驗(yàn)，由于初中寫作大都在默默無聲的課桌上閉門造車，學(xué)生在紙上自己想、自己寫，整個(gè)過程都高懸在思維上空而遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺乏細(xì)致觀察，文章的語言和場(chǎng)景塑造自然也容易出現(xiàn)呆板無聊甚至過于浮夸虛假等問題。教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造“采風(fēng)創(chuàng)作”的氛圍，讓學(xué)生不再埋頭于苦苦造句和編寫，而是學(xué)會(huì)描寫生活、學(xué)會(huì)全方位立體展示事物和情節(jié)。比如給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)帶有古典氣息的花瓶，讓學(xué)生仔細(xì)地觀賞和觸摸，然后教師啟發(fā)學(xué)生思考這個(gè)花瓶美在哪里，看到花瓶想起了什么畫面，讓學(xué)生進(jìn)行充分、開放的聯(lián)想和構(gòu)思。然后教師通過視頻播放古典閣樓、現(xiàn)代居室、戶外園林等不同場(chǎng)景，讓學(xué)生想象把這個(gè)花瓶置于這些地點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么奇妙的反應(yīng)，會(huì)有什么故事發(fā)生。學(xué)生可以積極表達(dá)自己的想法，先把頭腦中的構(gòu)想用口頭語言分享，然后教師指點(diǎn)其中的細(xì)節(jié)問題和順序安排等要點(diǎn)，學(xué)生再落實(shí)到紙上，把視覺、觸覺轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)、美妙的文字;小組成員之間互相傳看和批改，積極交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以發(fā)散性的思維和視角進(jìn)行文章和實(shí)物審美，不斷提高自己的寫作水平，并且通過不同的情景闡發(fā)逐漸形成屬于自己的獨(dú)特寫作風(fēng)格。

結(jié) ?語：

教師對(duì)初中生的寫作培訓(xùn)從一開始就要堅(jiān)持去模板化，如果為了追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生每次都按照特定的條條框框?qū)懽鳎瑥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來說是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力、思考維度、聯(lián)想和運(yùn)筆的人為限制，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)、工作乃至人生都會(huì)造成難以估量的損害。教師要始終保持自己的職業(yè)操守，本著對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)反思和積極探索，做好本職工作，通過課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的真切熱愛，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自豪感，真正具有語文知識(shí)的運(yùn)用能力和人文藝術(shù)修養(yǎng)。