張蕾

初中學(xué)生在寫作過程中常常會(huì)出現(xiàn)沒有素材可寫、素材過于陳舊以及無法激發(fā)對寫作的興趣等問題，教師可以通過一系列的教學(xué)方式增加學(xué)生的素材積累， 激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

一、積累素材，厚積薄發(fā)

很多初中學(xué)生在拿到作文題時(shí)腦子常常一片空白，沒有素材可寫，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有素材是寫不出文章的。教師可以在教課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，積累相關(guān)知識(shí)，或讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自我生活中積累素材，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在教學(xué)初中語文課文《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師首先上網(wǎng)找一個(gè)與《濟(jì)南的冬天》內(nèi)容相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，然后讓學(xué)生瀏覽一下《濟(jì)南的冬天》這篇文章。視頻與文字相映襯，學(xué)生的腦海中便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)活生生的形象世界，一個(gè)生命世界，一個(gè)情感世界，從而更好地理解文章內(nèi)容。在學(xué)生理解了文章內(nèi)容后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，看了視頻更好地理解了文章內(nèi)容后，你有什么感想？你由此想到了哪個(gè)地方的冬天，及其人和事？或由此聯(lián)想到春、夏、秋與其的區(qū)別嗎？”并要求學(xué)生寫出自己心中的冬天的人、事、物、景，或?qū)懗鲇纱寺?lián)想到的某地春、夏、秋的人、事、物、景。這樣在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，激活了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生自我的生活，從而讓學(xué)生知道自我的生活中也有上佳的作文素材。

二、激發(fā)興趣，輕松寫作

很多初中學(xué)生不愛寫作文，想讓學(xué)生熱愛作文，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 教師可通過改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。例如： 《秋天的懷念》敘述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，及之前對母親不理解的懊悔，令人十分感動(dòng)。全文語言平淡、文字樸實(shí)，沒有經(jīng)過精心的編織與雕琢，但句句含情，字字如金。教師在教學(xué)這一課時(shí)， 首先上網(wǎng)搜尋一個(gè)與《秋天的懷念》這篇文章內(nèi)容相關(guān)的視頻， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，然后讓學(xué)生閱讀文章。具體教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到作者是如何通過文字生動(dòng)形象地將視頻中的情景展示出來的，讓學(xué)生體會(huì)到文字的表現(xiàn)力——文字的表現(xiàn)力有時(shí)是視頻也無法達(dá)到的，比如字里行間那種言外之意，弦外之音，含蓄的意蘊(yùn)美是文字特有的。這樣能激發(fā)學(xué)生的審美欲、表現(xiàn)欲 ，從而激活他們的寫作興趣。

《秋天的懷念》這篇文章中“暴怒無?！薄班оЮ怖病钡茸衷~都是常見的，學(xué)生容易理解的，但這些看似平常的詞在作文中的表現(xiàn)力卻很強(qiáng)——準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解這些詞語，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活中常用的詞語寫到作文中同樣有表現(xiàn)力，耐人品味，這樣學(xué)生就不會(huì)為作文時(shí)搜腸刮肚刻意尋找好詞好句而煩惱、擔(dān)心了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用平常的語言同樣可以寫出好文章。

此外教師可以給學(xué)生介紹一下這篇文章的作者史鐵生，“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”的史鐵生的故事激勵(lì)人、鼓舞人，很有傳奇色彩，學(xué)生肯定喜歡?？梢院喴榻B，然后讓學(xué)生課后通過相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)等走進(jìn)史鐵生的人生，并寫一寫讀后感或觀后感，這樣學(xué)生會(huì)更有寫作興趣，甚至有寫作的沖動(dòng)與激情，如此寫作就會(huì)變得輕松愉快。

三、不限文體，文從改出

對于作文來說，肯定要戴著鐐銬跳舞，不可能隨心所欲，但平時(shí)也要多布置一些題材不限、體裁不限的作文任務(wù)，讓學(xué)生在自我的生活中，在自我對社會(huì)、人生的思考中自由選擇素材，自由選擇文體，選取自己熟悉的內(nèi)容寫作。沒有了條條框框的限制，作文便成了自我情感和思想的自由表達(dá)，這樣學(xué)生才會(huì)愛上作文，愛上表達(dá)，甚至愛上“表現(xiàn)”，成為關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)、人生的有心人、思想者。

另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文之后進(jìn)行修改，好的文章都是改出來的，在修改中強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，寫作能力才能更快提升。古今中外，字斟句酌修改文章的人是很多的：曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”;托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》反復(fù)修改七次……因此教師要制定一套科學(xué)具體的作文評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對如何批改作文目標(biāo)清楚，心中有數(shù)。有了這套標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)修改自己的作文，甚至修改別人的作文，迅速提高的自己的寫作能力。