班主任在構(gòu)建班級(jí)“家校教育共同體”中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/h1>
2019-08-19 10:59:58李生旭何正花
速讀·下旬 2019年7期 關(guān)鍵詞：班主任
李生旭 何正花
◆摘 要：構(gòu)建“家校教育共同體”一方面是教育教學(xué)發(fā)展的需要，另一方面是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境的內(nèi)在要求。班主任在構(gòu)建“家校教育共同體”中起到關(guān)鍵作用，擔(dān)負(fù)著重要角色，從教學(xué)與管理的角度來看，班主任肩負(fù)著引導(dǎo)者的角色，從家校之間的關(guān)系來看主要擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)者的角色，從教學(xué)的主客體之間的關(guān)系來看，主要擔(dān)負(fù)著主體性和主導(dǎo)性的角色，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，主要擔(dān)負(fù)著傳承者和培育者的角色。
◆關(guān)鍵詞：“家校教育共同體”；班主任；角色擔(dān)當(dāng)
“家校教育共同體”是在新媒體的基礎(chǔ)上，綜合利用信息技術(shù)平臺(tái)，不斷優(yōu)化家校之間的協(xié)作關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)營造良好的環(huán)境。班主任在學(xué)生管理、日常學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)、家校交流過程中起著至關(guān)重要的作用。在利用“家校教育共同體”展開交流互動(dòng)的過程中，班主任肩負(fù)著引導(dǎo)者的角色，從家校之間的關(guān)系來看主要擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)者的角色，從教學(xué)的主客體之間的關(guān)系來看，主要擔(dān)負(fù)著主體性和主導(dǎo)性的角色，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，主要擔(dān)負(fù)著傳承者和培育者的角色。
1引導(dǎo)者
在現(xiàn)代新型的師生關(guān)系中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，面對(duì)海量的信息，班主任作為教育教學(xué)最基本的單元，一方面引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)想象要豎立正確的是非觀，能夠透過事物的表面現(xiàn)象揭露隱藏在事物背面后的深層的動(dòng)因，使學(xué)生養(yǎng)成把握規(guī)律、認(rèn)知現(xiàn)象的良好習(xí)慣。另一方面，班主任在孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成和心理疏導(dǎo)方面起著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，尤其值得注意的是，在平時(shí)的教育管理中，班主任對(duì)于孩子們之間所出現(xiàn)的矛盾和沖突一定要正確的預(yù)見和化解，對(duì)于同學(xué)們之間所出現(xiàn)的恩怨要做到早發(fā)現(xiàn)、早介入、早化解。由于工作時(shí)間和精力的問題，絕大部分的家長(zhǎng)不能及時(shí)動(dòng)態(tài)的了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，不能和班主任和科任教師及時(shí)的交流，造成家長(zhǎng)與班主任之間溝通的障礙，導(dǎo)致家校矛盾疊發(fā)。班主任可以充分的利用“家校教育共同體”、利用家長(zhǎng)會(huì)、利用校訊通途徑就雙方的疑惑和矛盾通過交流和對(duì)話得以高效的解決。
2協(xié)調(diào)者
在平時(shí)的教學(xué)管理中，班主任往往要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，要協(xié)調(diào)好家校之間的溝通方式、溝通時(shí)機(jī)，要選擇最優(yōu)的交際方式來提升家校之間的交流效果。在教學(xué)管理中常見的矛盾有師生之間的矛盾、生生之間的矛盾、家校之間的矛盾，面對(duì)這些棘手的矛盾，班主任充當(dāng)著協(xié)調(diào)員的角色。首先，面對(duì)師生矛盾，班主任應(yīng)該利用“家校教育共同體”信息化平臺(tái)，將事情的緣由給家長(zhǎng)第一時(shí)間予以通知，通過與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)和溝通形成共識(shí)，在家長(zhǎng)的大力配合下正確化解學(xué)生的思想矛盾，能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，從而達(dá)到化解師生矛盾的目的。其次，客觀的講，生生矛盾幾乎天天都在發(fā)生，有孩子們之間的小矛盾、之間的利用沖突問題、人格認(rèn)知問題等等，班主任幾乎每天都要進(jìn)入班級(jí)、進(jìn)入宿舍，去了解和觀察每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，值得關(guān)注的是，有些問題是顯性的，是通過直接的觀察和了解可以掌握的，有些問題則相對(duì)比較隱蔽，需要通過私下與班干部和學(xué)生交流談心掌握，也可以通過“家校教育共同體”信息化平臺(tái)，及時(shí)的和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過校園日志，家長(zhǎng)日志等交流途徑，第一時(shí)間掌握孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的問題，以及校內(nèi)、校外所出現(xiàn)的非常規(guī)性問題。面對(duì)這種情況，班主任可以通過“家校教育共同體”的實(shí)時(shí)對(duì)話功能，與家長(zhǎng)展開視頻、語言的交流，也可以通過家訪的方式，全面的了解孩子實(shí)際的家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)的思想認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，從而制定科學(xué)可行的溝通方案與家長(zhǎng)展開對(duì)話、溝通。
3主體和主導(dǎo)者
教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，一方面教師通過有計(jì)劃、有組織、有步驟的教育影響活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，另一方面學(xué)生在教育影響的作用下通過自身一系列思想矛盾運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到主動(dòng)接受及教育影響的目的。在這一過程中，班主任是科學(xué)教育理念的傳授者，是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)主流價(jià)值觀的傳播者，對(duì)于學(xué)生健康價(jià)值觀、人生觀、世界觀的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。首先，班主任是“家校教育共同體”的主體，一方面，班主任熟悉班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也最了解每個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，在學(xué)生的教育管理方面和與家長(zhǎng)的溝通交流方面起著橋梁、紐帶的作用。另一方面，班主任在建立家?；バ抨P(guān)系，促進(jìn)家校溝通方面起著主導(dǎo)作用。通常家長(zhǎng)將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)委托與班主任，班主任的對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)理念等家長(zhǎng)最為認(rèn)可。
可以說，班主任是班級(jí)全體學(xué)生和家長(zhǎng)的管理者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全體成員的思想和行為。在新高考背景下，越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注孩子的個(gè)性化發(fā)展，都愿意花更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)孩子的多元化情趣的培養(yǎng)。怎樣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、選擇怎樣拓展科目，對(duì)于一年兩考的科目怎樣進(jìn)行提質(zhì)增分等問題的解決都需要班主任給出科學(xué)有效的答案。
4傳承和培育者
班主任在知識(shí)和技能的傳承、在價(jià)值觀、法治觀、生命觀、倫理觀等方面起著關(guān)鍵作用。教育的根本宗旨在于立德樹人。孩子的德育工作主要在于班主任的積極工作和協(xié)調(diào)配合。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，絕大部分的學(xué)校將德育工作細(xì)化為具體的工作條目并以賦分的形式對(duì)班主任的德育工作展開考核。主要包括習(xí)慣的養(yǎng)成，譬如：起居時(shí)間的規(guī)定，宿舍衛(wèi)生的檢查，兩操的出勤，班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生的考核等項(xiàng)目。通過條目化的管理使學(xué)生日常的表現(xiàn)通過考核量化表反映出來，利用流動(dòng)紅旗制度、班級(jí)加分制度、年級(jí)評(píng)優(yōu)制度等，在班級(jí)與班級(jí)之間、年級(jí)與年級(jí)之間展開激烈的德育競(jìng)爭(zhēng)，從而是德育工作形成波浪式發(fā)展的良好勢(shì)頭。
該文屬于甘肅省十三五省級(jí)規(guī)劃課題GS【2018】GHB0693階段性研究成果。
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李生旭 何正花
◆摘 要：構(gòu)建“家校教育共同體”一方面是教育教學(xué)發(fā)展的需要，另一方面是遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境的內(nèi)在要求。班主任在構(gòu)建“家校教育共同體”中起到關(guān)鍵作用，擔(dān)負(fù)著重要角色，從教學(xué)與管理的角度來看，班主任肩負(fù)著引導(dǎo)者的角色，從家校之間的關(guān)系來看主要擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)者的角色，從教學(xué)的主客體之間的關(guān)系來看，主要擔(dān)負(fù)著主體性和主導(dǎo)性的角色，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，主要擔(dān)負(fù)著傳承者和培育者的角色。
◆關(guān)鍵詞：“家校教育共同體”；班主任；角色擔(dān)當(dāng)
“家校教育共同體”是在新媒體的基礎(chǔ)上，綜合利用信息技術(shù)平臺(tái)，不斷優(yōu)化家校之間的協(xié)作關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)營造良好的環(huán)境。班主任在學(xué)生管理、日常學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)、家校交流過程中起著至關(guān)重要的作用。在利用“家校教育共同體”展開交流互動(dòng)的過程中，班主任肩負(fù)著引導(dǎo)者的角色，從家校之間的關(guān)系來看主要擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)者的角色，從教學(xué)的主客體之間的關(guān)系來看，主要擔(dān)負(fù)著主體性和主導(dǎo)性的角色，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看，主要擔(dān)負(fù)著傳承者和培育者的角色。
1引導(dǎo)者
在現(xiàn)代新型的師生關(guān)系中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，面對(duì)海量的信息，班主任作為教育教學(xué)最基本的單元，一方面引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)想象要豎立正確的是非觀，能夠透過事物的表面現(xiàn)象揭露隱藏在事物背面后的深層的動(dòng)因，使學(xué)生養(yǎng)成把握規(guī)律、認(rèn)知現(xiàn)象的良好習(xí)慣。另一方面，班主任在孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成和心理疏導(dǎo)方面起著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，尤其值得注意的是，在平時(shí)的教育管理中，班主任對(duì)于孩子們之間所出現(xiàn)的矛盾和沖突一定要正確的預(yù)見和化解，對(duì)于同學(xué)們之間所出現(xiàn)的恩怨要做到早發(fā)現(xiàn)、早介入、早化解。由于工作時(shí)間和精力的問題，絕大部分的家長(zhǎng)不能及時(shí)動(dòng)態(tài)的了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，不能和班主任和科任教師及時(shí)的交流，造成家長(zhǎng)與班主任之間溝通的障礙，導(dǎo)致家校矛盾疊發(fā)。班主任可以充分的利用“家校教育共同體”、利用家長(zhǎng)會(huì)、利用校訊通途徑就雙方的疑惑和矛盾通過交流和對(duì)話得以高效的解決。
2協(xié)調(diào)者
在平時(shí)的教學(xué)管理中，班主任往往要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，要協(xié)調(diào)好家校之間的溝通方式、溝通時(shí)機(jī)，要選擇最優(yōu)的交際方式來提升家校之間的交流效果。在教學(xué)管理中常見的矛盾有師生之間的矛盾、生生之間的矛盾、家校之間的矛盾，面對(duì)這些棘手的矛盾，班主任充當(dāng)著協(xié)調(diào)員的角色。首先，面對(duì)師生矛盾，班主任應(yīng)該利用“家校教育共同體”信息化平臺(tái)，將事情的緣由給家長(zhǎng)第一時(shí)間予以通知，通過與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)和溝通形成共識(shí)，在家長(zhǎng)的大力配合下正確化解學(xué)生的思想矛盾，能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，從而達(dá)到化解師生矛盾的目的。其次，客觀的講，生生矛盾幾乎天天都在發(fā)生，有孩子們之間的小矛盾、之間的利用沖突問題、人格認(rèn)知問題等等，班主任幾乎每天都要進(jìn)入班級(jí)、進(jìn)入宿舍，去了解和觀察每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，值得關(guān)注的是，有些問題是顯性的，是通過直接的觀察和了解可以掌握的，有些問題則相對(duì)比較隱蔽，需要通過私下與班干部和學(xué)生交流談心掌握，也可以通過“家校教育共同體”信息化平臺(tái)，及時(shí)的和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過校園日志，家長(zhǎng)日志等交流途徑，第一時(shí)間掌握孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的問題，以及校內(nèi)、校外所出現(xiàn)的非常規(guī)性問題。面對(duì)這種情況，班主任可以通過“家校教育共同體”的實(shí)時(shí)對(duì)話功能，與家長(zhǎng)展開視頻、語言的交流，也可以通過家訪的方式，全面的了解孩子實(shí)際的家庭教育環(huán)境和家長(zhǎng)的思想認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，從而制定科學(xué)可行的溝通方案與家長(zhǎng)展開對(duì)話、溝通。
3主體和主導(dǎo)者
教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，一方面教師通過有計(jì)劃、有組織、有步驟的教育影響活動(dòng)對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，另一方面學(xué)生在教育影響的作用下通過自身一系列思想矛盾運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到主動(dòng)接受及教育影響的目的。在這一過程中，班主任是科學(xué)教育理念的傳授者，是科學(xué)知識(shí)和社會(huì)主流價(jià)值觀的傳播者，對(duì)于學(xué)生健康價(jià)值觀、人生觀、世界觀的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。首先，班主任是“家校教育共同體”的主體，一方面，班主任熟悉班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也最了解每個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，在學(xué)生的教育管理方面和與家長(zhǎng)的溝通交流方面起著橋梁、紐帶的作用。另一方面，班主任在建立家?；バ抨P(guān)系，促進(jìn)家校溝通方面起著主導(dǎo)作用。通常家長(zhǎng)將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)委托與班主任，班主任的對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)理念等家長(zhǎng)最為認(rèn)可。
可以說，班主任是班級(jí)全體學(xué)生和家長(zhǎng)的管理者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全體成員的思想和行為。在新高考背景下，越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注孩子的個(gè)性化發(fā)展，都愿意花更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)孩子的多元化情趣的培養(yǎng)。怎樣進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、選擇怎樣拓展科目，對(duì)于一年兩考的科目怎樣進(jìn)行提質(zhì)增分等問題的解決都需要班主任給出科學(xué)有效的答案。
4傳承和培育者
班主任在知識(shí)和技能的傳承、在價(jià)值觀、法治觀、生命觀、倫理觀等方面起著關(guān)鍵作用。教育的根本宗旨在于立德樹人。孩子的德育工作主要在于班主任的積極工作和協(xié)調(diào)配合。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，絕大部分的學(xué)校將德育工作細(xì)化為具體的工作條目并以賦分的形式對(duì)班主任的德育工作展開考核。主要包括習(xí)慣的養(yǎng)成，譬如：起居時(shí)間的規(guī)定，宿舍衛(wèi)生的檢查，兩操的出勤，班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生的考核等項(xiàng)目。通過條目化的管理使學(xué)生日常的表現(xiàn)通過考核量化表反映出來，利用流動(dòng)紅旗制度、班級(jí)加分制度、年級(jí)評(píng)優(yōu)制度等，在班級(jí)與班級(jí)之間、年級(jí)與年級(jí)之間展開激烈的德育競(jìng)爭(zhēng)，從而是德育工作形成波浪式發(fā)展的良好勢(shì)頭。
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