張少榮

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0254-01

【案例背景】

本學(xué)期，我們一年級主要進(jìn)行了“隨文識字”教學(xué)策略的研究?！半S文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在課時的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。而隨文識字中則要求教師要把生字的讀、記、寫、擴(kuò)落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生多種器官參與學(xué)習(xí)活動，能提高學(xué)習(xí)的效率。讀、記、寫、擴(kuò)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生識字效率。這樣，擺脫集中識字將漢字脫離語境孤立起來機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，又可以結(jié)合文中具體語境認(rèn)讀、理解字詞，在認(rèn)讀、理解的基礎(chǔ)上注重字詞的運(yùn)用，并且在運(yùn)用時層層遞進(jìn)，由仿到用，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會和平臺，促進(jìn)了語言的內(nèi)化。

【案例描述】

我在教學(xué)識字（一）的第二課《彩虹》時，是這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的。

（學(xué)生按照一定的節(jié)奏讀完第二自然段）

師：孩子們，這一段中還有這樣兩個動詞，你們認(rèn)識嗎？（教師出示“灑”、“澆”）

生：灑、澆（齊聲讀字）

師：看看這兩個生字的字形，有什么相同之處嗎？

生：他們都是三點(diǎn)水旁，都和水有關(guān)系？

師：那你們看看圖片（出示圖片），說一說那一幅圖是“灑”，那一幅圖是“澆”。

（學(xué)生迅速判斷）

師：這兩個生字都是寫和水有關(guān)系的動詞，那他們可以在文中互換嗎？

（學(xué)生眾說紛紜）

師：老師講課文的句子換成了這樣，你們讀一讀看可以嗎？

小女孩提著水壺，走上彩虹橋，把水澆下來。

（生讀完，說不可以。）

師：為什么不可以？誰來說一說。

生：因?yàn)闉⒌臅r候不是一起落下來的。（語言表達(dá)不夠清楚，學(xué)生用動作表示。）

師：對，“灑”表示事物分散的落下來，而“澆”只的是把水直接倒在物體之上。

師：那么小女孩灑下千萬雨點(diǎn)是為了什么？……

【案例分析】

課后研討活動中，各位老師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出很多自己的想法。對于認(rèn)識、理解“灑”和”澆“這兩生字的這一知識點(diǎn)是肯定的。因?yàn)閯釉~的教學(xué)是我們閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對動詞的學(xué)習(xí)要求首先是“準(zhǔn)確使用”，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)去“品味動詞，體會動詞的韻味?！倍w味動詞的韻味，可能是孩子們學(xué)習(xí)動詞的第三重困難了。這節(jié)課上，對“澆”與“灑”的整個教學(xué)明顯是倉促的首先是利用圖片去認(rèn)識兩個動詞之間的區(qū)別，而后直接將“灑”與“澆”進(jìn)行了互換，讓學(xué)生去體會。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一個是從感性的角度去理解詞語，一個是從更為理性的角度去理解詞語，體味詞語表情達(dá)意的作用。然而通過圖片之后直接讓學(xué)生去體會“灑”與“澆”的區(qū)別明顯是不合理的，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)閷W(xué)生根本沒有切身的感受到這兩動作如果用肢體表達(dá)會什么樣的狀態(tài)和感受。所以學(xué)生的思維出現(xiàn)的小小的斷層，課堂上學(xué)生在感受“澆”與“灑”的不同時，反應(yīng)明顯是呆滯的。

之后，我再反觀自己的教學(xué)，的確是沒有引導(dǎo)他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)來體會動詞的含義。因?yàn)檎n標(biāo)中提出“要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識字的方法，力求做到識用結(jié)合?！比羰墙虒W(xué)中，在學(xué)生通過圖片辨別兩個動詞之后，繼續(xù)深入理解這兩個動詞的特點(diǎn)。教學(xué)“灑”的時候，可以結(jié)合課文插圖，自己觀察小女孩手上的動作，并根據(jù)小女孩的動作自己做一做，再進(jìn)行擴(kuò)詞，如“飄灑”、“灑落”等，而教學(xué)“澆”的時候，可讓孩子直接進(jìn)行組詞，如“澆花”“澆田”“澆樹”等，再將兩組詞語經(jīng)行比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“灑”是分散的落下，而“澆”則是直接落在物體上面。這是，再去用換詞語的方法讓學(xué)生去體味兩個動詞帶來的不同感受。而同時，再將“灑”所帶來的感受與課文情境進(jìn)行有機(jī)的融合，通過“灑”字讓孩子去體會課文中的美好景象，體會想象的神奇。

其實(shí)，在我們小學(xué)低段的識字教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)在語境中去識字，我們需要做到“四個結(jié)合”，即：把生字的音、行、義結(jié)合起來；注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合事物；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。在每一個環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的有機(jī)融合中還需要逐層推進(jìn)，從語義到語感，再到語用，把語言的教學(xué)一步步的落到實(shí)處。這樣的識字教學(xué)依托于教材，但是又超越了教材，充分發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動性，同時也會逐步提高孩子的識字能力和閱讀能力。