吳仲芳

摘要：《義務教育語文課程標準》指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"由此可見，在課堂教學中養(yǎng)成學生口語交際能力是非常必要的。因此，廣大教師也按部就班地上起口語交際課，努力重視學生"說"的句子是否完整與通順，而缺少了學生"說"的質量追求。對于學生口語交際的自信表達與得體交流，更是少予觸及，在眾多的口語交際課堂上，幾乎無法看到教師從這些方面作精心的指導。

關鍵詞：語文；交流；學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0232-01

1.自信表達，讓自己說了順心

自信，即是人的自信心。是發(fā)自內心的自我肯定與相信。確實如此，在口語交際時，如果人人都做到了自信面對，自己的身心就會愉悅順暢，就會笑向人生。然而，往往是，課堂上遇到學生不能自信面對口語交際時，教師也予以忽略，或卻步不前，嚴重缺失了對學生積極關照的情懷，難以完善"立德樹人"的目標。

1.1相信自己能找到要說的話。當下統(tǒng)編語文教材，口語交際內容編寫更注重兒童生活情境化。在文字上，有口語交際的目標要求；圖片內容，立足兒童生活；更多的情境，還配上相應的口語交際語言。照理說，教師使用起來會得心應手。而在有的學校，有的教師教學口語交際課時，卻用很多時間，讓學生照本宣科地念叨圖片配上的相應口語交際語言，"鸚鵡學舌"現(xiàn)象比比皆是--教師只讓學生照著圖片情境配套的"樣板"語言學話。

教師要善于挖掘教材中潛在的內容，讓學生有話可說。例如：在教學口語交際《我說你做》時，我先創(chuàng)設情境讓學生跟著音樂《請你跟我這樣做》的節(jié)奏動起來，接著由教師發(fā)令學生做，然后由每個學生輪流發(fā)令師生一起做，同時，鼓勵學生多渠道、多方式說話。這樣的安排不但激發(fā)了學生說話的興趣，還讓學生說自己熟悉生活的話，做到有話可說，有大膽表達的信心。有了信心，也能大聲地表達自己要說的言語，從而很好地完成了本課的"大聲說，讓別人聽得見"的口語交際目標。貼近生活的口語交際，學生融入實際生活，做到說與做的一致性，學生自然而然就有話可說。

1.2相信自己會比原來說得好。自信是孩子敢說能說的動力。要想讓孩子能自如地表達自己的所思所想，首先要樹立的是孩子的自信心。在日常學習中特別是口語交際課中，教師要經常誘導學生多說充滿自信的語言。如："我一定能夠流暢的表達自我""我肯定能比別人說的更好"等。在長時間的引導培養(yǎng)下，學生便會養(yǎng)成用自信的語言、自信的口氣說話的習慣，在自信的語言調節(jié)與監(jiān)督下，便會形成自信的行為習慣與心理活動方式，使自信心得以培養(yǎng)與提高。

老師恰如其分的鼓勵性評價，能夠給學生表達時的自信。如：在教學口語交際《有趣的動物》一課時，有個學生這樣介紹他的小貓："小貓圓腦袋，大眼睛，白天睡，夜里動。"明擺著，這樣的介紹太過于簡單化了。我便開導他，多動腦筋，想開去，把日常觀察的行為，轉化成口語，說給大家聽。經過思考，這個學生的口語就比較詳細地說出了喜愛的小貓："小貓的腦袋圓圓的，大大的眼睛，白天總是瞇成一條縫，可是到了夜里，簡直就像兩顆閃光的寶石。平時，小貓總是懶洋洋的趴在沙發(fā)上，走起路來不緊不慢，沒有一點聲響?？墒?，要是抓起老鼠來，它的動作又非常麻利，簡直就跟閃電一樣。"我便不失時機地評價："你說的太精彩了，老師為你說得這么好點贊。"老師熱情昂揚地評價，不僅可以使學生獲得被肯定的快樂，同時在無形當中幫助學生增添表達的自信。舉一反三，長期堅持這樣評價學生的語言，就幫助學生慢慢養(yǎng)成自信表達的習慣。

1.3相信自己交際說話是責任。自信語言的說出，不僅需要對個人能力與行為等有充分的認識與了解，而且要求對所進行的活動具有明確的目的，具有對自己言行負責的態(tài)度。在平時的教學中經常發(fā)現(xiàn)有的學生說話沒有目的性，只是隨意表達自己的想法，而后又完全不付之行動。這種現(xiàn)象不在少數。這就要求我們教師在引導學生說話時，要注意學生說話的目的性、可行性。要求學生要說到做到，對于這些說話算話的孩子就給于及時的肯定與表揚。這樣久而久之就會增加學生的自信表達，更會提高與他人交流的意愿和能力。所以，在日常的教學中，教師要有意提醒學生在與人交流時，要清楚自己說話的內容與目的，要對自己說話的內容負責任，也增強自己應對口語交際的責任心。

2.得體交流，讓別人聽了舒服

得體，在口語交際方面，就是語言得當。大家知道，在互動交際過程中，得體的語言交流，既不失身份，清晰表達，又讓對方聽了入耳、舒心，既傳情達意，又身心愉快，何嘗不是美妙的"約會"？

但是，要做到得體交流，說話讓人聽了舒服，可不是一件簡單的事。要知道，"良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。"也許就在一個不經意的時候，突然就讓對方不高興了呢。

2.1順著語境遣詞說話。什么時候說什么話，用什么樣的語氣，順應當時當地交際對方的語境需求，明白語境內容，順著說話才有效果。首先，你要學會好好思考，梳理清楚表達的邏輯，然后才能用語言駕馭思想。我們經常發(fā)現(xiàn)有的學生當你在和他交談時，他卻答非所問，或者他想表達的只是自己心里所想的內容，而對別人的問題是什么并不關心，容易造成說不對題，招致交際對象的反感，或失去交際的興趣。在口語交際過程中首先要認真傾聽，明確對方說話語境的用詞是什么，語氣表達怎樣，接著揣摩對方說話的用意，最后搜索、組織需要的詞語，順著對方的語境說話，自然形成交際語言的一脈相承，讓人聽舒心。

2.2符合場境要求說話。說話要符合言語交際場合。交談時，說話音量的大小都要受特定場合的影響和制約。例如在課堂上回答問題，演講等場合都應該讓你的聲音足夠以讓在場的人聽得清晰，明白。而在一些公共場合（如醫(yī)院、候車廳、閱覽室等）交談時要把音量壓低，不能影響到別人。教學《蜘蛛開店》這篇課文時，我設計了一個新店開張，幫蜘蛛叫賣的環(huán)節(jié)，在叫賣的過程中，學生就能根據場境要求，提高音量，增加語言的趣味性來吸引客人。口語交際《用多大的聲音》這課的教學目標就要學生懂得：有時候說話要大聲，有時候說話要小聲。

話題的選擇，也要根據特定場合的需要來確定。例如在說話話題選擇上，在人家辦喜事的場合，就不要談使人喪氣的話題；在人家悲痛的時候，一般忌談逗樂的話題；在大庭廣眾中作演說、作報告，應當講嚴肅的話題，而且話題要求集中。

2.3拒絕別人明白說話。拒絕別人是一種智慧，不懂拒絕有時候會給生活帶來很大的麻煩。學生年齡雖小，但在日常生活中也難免會遇到朋友提出的一些不合理要求，他們總是礙于面子，認為拒絕別人會給對方帶來不快。因此，無法正視朋友提出的要求，面對這種情況，教師在教學中應幫助學生營造輕松、積極、和諧的口語交際氛圍，讓學生在課堂上學會拒絕的技巧，并暢所欲言地發(fā)表自己的見解，表達自己的內心感受。

對朋友善意的邀請，要學會婉轉拒絕。有一次好朋友約小強放學后去踢球，可是小強已經答應媽媽要準時回家，于是小強就說："對不起，我已經答應媽媽要按時回家了，對家長說話要算數，我改天再約個時間陪你去吧！"拒絕的態(tài)度真誠，理由充分，讓人愉快接受。

對于別人不合理的要求，我們要堅決拒絕。當同學、朋友邀請你去游泳或者到網吧玩游戲，還有要求借作業(yè)抄寫等。此時，自己的立場要堅定，明確說明其中的危害，拒絕他人不合理的想法和做法，維護自我的利益。正如喜劇大師卓別林曾經說過的："學會說'不'！那你的生活將會美好得多。"

口語交際，關乎人與人之間的交流，自信表達，得體交際，是一個人融入社會的必備之技。