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        淺談小學語文教學中“閱本”

        2019-08-19 10:56:00吳小燕
        讀與寫·上旬刊 2019年9期

        吳小燕

        摘要:小學語文教學要體現(xiàn)“以閱讀為本”的思想,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中陶冶情操。”以讀為本,就是以學生自己讀書,獨立思考為本。就是“要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所頓悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,在讀中積累語言?!薄笆箤W生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書?!弊プ 白x書”就是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。在教學中讓學生充分地讀,讓進學生自主地讀,從以下幾個方面來談談。

        關鍵詞:情境誘讀;導讀引讀;語言帶讀

        中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2019)25-0088-01

        1.情境誘讀

        小學語文課程標準在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語感?!睘榇?,小學語文課程標準在“附錄”中提出了“關于課外讀物”的建議,其中提出現(xiàn)當代和外國詩文由教材編者和任課教師補充。教師通過富有情感的語言,輔助教學工具真實生動的各種媒介,營造讀的情境,從而誘發(fā)學生讀書的熱情,激活學生思維的火花,使學生更好地感悟語言,引起感情的共鳴,愛作者所愛,恨作者所恨,達到“語語悟其情”的目的。

        2.導讀引讀

        在小學語文教學中,教師要使學生明確學習語文的目的,調(diào)動學生的學習積極性,教給學習方法,培養(yǎng)自學能力?!迸囵B(yǎng)學生的自學能力,主要是通過各類課文的閱讀教學來實現(xiàn)的。各類課文是閱讀教學的主體,體現(xiàn)從教到不需要教的過程因此通過教師讀,帶動學生讀,通過優(yōu)生讀,帶動差生讀,或激發(fā)學習情緒,或幫助把握感情基調(diào),或促進思考加深理解。如有些課文,語言優(yōu)美,情感真摯感人,可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。通過老師的讀感染學生,帶動學生通過多讀感悟語言的美,感悟語言文字的美。有些課文對話較多,可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀,更好地激發(fā)學生讀的熱情,把握感情基調(diào),從而在讀中理解感悟。

        3.語言帶讀

        以讀帶說,以說帶理解,促進學生思維發(fā)展我們都知道指導學生正確、流利的閱讀。多讀少講,在讀得準確、流利上下功夫;每天一節(jié)課將大量的時間先讓學生在課文里抓任務,重視范讀、領讀,讀中領會語言文字的意思及思想;角色讀、老師范讀、領讀等,力求學生百讀不厭。以讀帶說,以說促理解;學生語言提高發(fā)展階段,掌握的語言材料。如《翠鳥》一課采用角色體會法,師生都變換了一下角色:學生們變成了一只只可愛的翠鳥,老師則變成世界綠色和平組織的成員,一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪:“翠鳥女士,你們的聲音為什么那么好聽呢?給我們唱一首好嗎?”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎,可見你們的叼魚本領一定很高超了,給我們介紹一下好嗎?”“噢,你說你們本領高,速度快,有什么可以證明呢?”“翠鳥先生,你的家在哪里?能不能去拜訪一下?”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插,有詳有略,既把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來,又接近了學生與文本的距離。此時,多讀便不僅僅是教學環(huán)節(jié)的要求了,而成了水到渠成的事情了,成了學生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結束后,老師還可以提出這樣的問題做出總結:“非常感謝你們熱情地接受我的采訪,最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎?”這樣,通過孩子們自己的朗讀感悟,思考體會加深了對課文的理解。

        4.語言促讀

        學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合,迅速協(xié)調(diào),注意力高度集中,把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復合感知過程,能開拓思維,激發(fā)情感。訓練說的過程,讓學生讀出文中語句,幫助學生組織思維,把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文,再現(xiàn)情境,意會內(nèi)涵。讓學生通過讀課文,認真思考,引導學生用完整、準確、通順的句子回答,將范文的語言內(nèi)化為學生自己的語言,使學生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解,逐步使口語規(guī)范化,發(fā)展語言,促進學生思維發(fā)展。通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評,促進學生思考,幫助學生理解課文,領悟語言規(guī)律,在評價基礎上進一步朗讀,從而激發(fā)興趣,加深感悟,積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀?”“哪個地方讀得好,結合課文具體說說為什么好?”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

        5.結束語

        通過“情境誘讀”創(chuàng)設讀的情境,誘發(fā)學生讀書的熱情;“導讀引讀”老師的導讀,引發(fā)學生讀書的情緒;“語言帶讀”師生的語言,帶動學生研讀課文;“語言促讀”對讀的點評,促進學生進一步地讀。使“以閱為本”的基本策略真正落到了實處,達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性,老師的指導性,使學生的語言學習扎實、高效,而且充滿了學習樂趣。

        參考文獻:

        [1]《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社出版,2001年7月.

        [2]劉貞福.《談“語文素養(yǎng)”》. 《小學語文建設》,2003年4期.

        [3]倪文錦.《新課程的價值追求與語文教學的轉(zhuǎn)型》華東師范大學.

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