梁惠嬌

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0079-01

我們知道，學(xué)生寫(xiě)作不僅是一種練筆，更是學(xué)生用自己的專業(yè)技能去描繪現(xiàn)實(shí)生活，用自己的內(nèi)心去體驗(yàn)語(yǔ)言的真諦。雖然中學(xué)文學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)作家或文學(xué)研究家，但是要想構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)是十分有必要的。

1.形成寫(xiě)作序列，充實(shí)寫(xiě)作知識(shí)

高爾基說(shuō)過(guò)：“我在提筆之前，總要給自己提出三個(gè)問(wèn)題：我想寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，以及為什么寫(xiě)?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作的基本知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作活動(dòng)中去。由此，我們將寫(xiě)作基本知識(shí)可分為兩類：

1.1陳述性寫(xiě)作知識(shí)，即“寫(xiě)什么”的知識(shí)，這類知識(shí)的涵蓋面就非常地廣，包括人、食、物、景（自然、人文）等方面的知識(shí)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，陳述性寫(xiě)作知識(shí)在寫(xiě)作中占有極其重要的地位，是基礎(chǔ)，猶如建房之磚瓦，繪畫(huà)之紙筆。司馬遷之所以能寫(xiě)出被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》，是因?yàn)樗x千卷書(shū)、行萬(wàn)里路，“十歲則誦古文”，“二十而南游江、淮”，“北涉漢、泅”，所以在寫(xiě)作之前就需要積累大量的素材和豐富的人生體驗(yàn)。“語(yǔ)文的外延和生活相等”，老師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多注意周邊的人和事，多觀察物和景；另一方面，要求學(xué)生在課外廣泛閱讀中外文學(xué)名著和其他書(shū)籍、報(bào)刊，以積累間接素材。

1.2程序性寫(xiě)作知識(shí)，即“如何寫(xiě)以及怎么寫(xiě)”方面的知識(shí)。一方面指一般的寫(xiě)作技能，比如題目擬制、主體確立、素材取舍、構(gòu)思多向、照應(yīng)過(guò)度、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)等方面的知識(shí)；另一方面指不同文體的寫(xiě)作知識(shí)。像詩(shī)歌寫(xiě)作，要掌握詩(shī)意的提煉、意象的組合、語(yǔ)言的錘煉等方面的知識(shí)；散文寫(xiě)作，要掌握立意時(shí)如何突出“意蘊(yùn)”、“情致”、“理趣”，構(gòu)思時(shí)如何以情線或物線或時(shí)空線索組織材料，結(jié)構(gòu)如何安排，筆調(diào)如何運(yùn)用等方面的知識(shí)；小說(shuō)寫(xiě)作，要掌握多方面地細(xì)致地刻畫(huà)人物，自由靈活地展開(kāi)情節(jié)，具體真切地描寫(xiě)環(huán)境等方面的知識(shí)；戲劇寫(xiě)作，要掌握創(chuàng)造特定的戲劇場(chǎng)面與戲劇沖突，設(shè)置扣人心弦的戲劇情節(jié)，精心提煉動(dòng)作化、個(gè)性化的人物語(yǔ)言等方面的知識(shí)。

這兩類寫(xiě)作知識(shí)構(gòu)成了文學(xué)寫(xiě)作能力的基本結(jié)構(gòu)，缺一不可。但是建構(gòu)程序性寫(xiě)作知識(shí)靠一味地系統(tǒng)知識(shí)講授是難見(jiàn)成效的，需要結(jié)合具體的作品來(lái)分析、總結(jié)，讓學(xué)生在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上去進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，除了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的對(duì)作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)外，還可組建文學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦文學(xué)刊物，讓學(xué)生在一起探討規(guī)律、交流心得；還要積極推薦佳作，讓學(xué)生看到自己的作品在校內(nèi)展出或報(bào)刊上發(fā)表而產(chǎn)生自我效能感，使文學(xué)創(chuàng)作成為他們持久的興趣。

老師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行梳理和篩選，系統(tǒng)考慮如何呈現(xiàn)這些寫(xiě)作知識(shí)，使寫(xiě)作知識(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理進(jìn)行合理化、序列化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐需要。要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作困難和寫(xiě)作實(shí)際，結(jié)合寫(xiě)作心理，將必要的寫(xiě)作知識(shí)按照一定的序列、方式呈現(xiàn)在教材中，構(gòu)成科學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)體系，以利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作實(shí)踐中形成并掌握基本的寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.基于具體語(yǔ)境，呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作是為特定的目的運(yùn)用材料去實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的書(shū)面表達(dá)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)也需要呈現(xiàn)具體的語(yǔ)境，幫助學(xué)生為滿足一定的需要進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生呈現(xiàn)必要的表達(dá)背景。以記敘文為例，記敘對(duì)象的不同，寫(xiě)作任務(wù)不同，敘述內(nèi)容、敘述方式和敘述風(fēng)格也有所不同。因此，無(wú)論是寫(xiě)作知識(shí)抑或是寫(xiě)作練習(xí)，都離不開(kāi)特定的表達(dá)背景。因此，老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的寫(xiě)作語(yǔ)境，滿足其寫(xiě)作表達(dá)需要，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其表達(dá)需要進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

老師更應(yīng)該學(xué)生關(guān)注“如何寫(xiě)”“為何寫(xiě)”，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中樹(shù)立“讀者意識(shí)”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的表達(dá)需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，呈現(xiàn)合理的表達(dá)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的寫(xiě)作目的，完成寫(xiě)作任務(wù)。

3.針對(duì)寫(xiě)作困難，滲透寫(xiě)作知識(shí)

學(xué)生通過(guò)各種寫(xiě)作練習(xí)，促使寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化。老師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)時(shí)不應(yīng)只是把它當(dāng)成相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和演練，而應(yīng)該是把它當(dāng)成通往更高層次的寫(xiě)作能力的橋梁。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的寫(xiě)作練習(xí)，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，滲透各種必要的寫(xiě)作知識(shí)。因此，在寫(xiě)作練習(xí)呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，是老師應(yīng)該著力的重點(diǎn)。

在寫(xiě)作實(shí)踐部分，老師設(shè)置具體的情境，充實(shí)可操作性強(qiáng)的寫(xiě)作知識(shí)，提出相應(yīng)的寫(xiě)作規(guī)范和要求。在“提示”部分，應(yīng)該有步驟地分解寫(xiě)作任務(wù)、設(shè)計(jì)寫(xiě)作進(jìn)程，預(yù)設(shè)寫(xiě)作各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能遇到的困難，并針對(duì)其寫(xiě)作困難設(shè)計(jì)相關(guān)的“支架”，提供過(guò)程性的寫(xiě)作示范，呈現(xiàn)各種程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。必要的知識(shí)支撐，能幫助學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中加深對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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