繩義麗

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0026-01

1.初讀，自學(xué)交流

課前，教師要精心設(shè)計(jì)教案和預(yù)學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生至少瀏覽一遍課文，做好閱讀批注，并在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)交流。學(xué)生可以在課上交流、分享自己的初讀體驗(yàn)。例如：文章的主要內(nèi)容是什么；初讀這篇課文有什么感悟；文章最精彩的地方是什么；你可以從文章中借鑒哪些寫作技巧；文章給了你怎樣的啟示；學(xué)習(xí)文章時(shí)存在什么困難和疑惑等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過初讀，獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，感受與理解現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象，初步體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美。學(xué)生通過初讀和充分交流，對(duì)課文有了初步的審美體驗(yàn)，為課堂的探究體驗(yàn)做了準(zhǔn)備。課堂伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。接著，教師檢測(cè)學(xué)生初讀的情況，可以請(qǐng)小組派代表分享初讀體驗(yàn)，及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感悟，對(duì)于學(xué)生有誤解的地方可以先記下來(lái)，在后面的環(huán)節(jié)再提出來(lái)讓學(xué)生探究體驗(yàn)。

2.細(xì)讀，質(zhì)疑問難

疑讀是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)需要注意的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，讓學(xué)生提出自己的疑問或者不同的意見。一開始，學(xué)生會(huì)手足無(wú)措，不會(huì)提問題或者提一些與文本學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)關(guān)系不大，甚至不著邊際的問題。教師不可一味地否定學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，要耐心地鼓勵(lì)學(xué)生，并做好引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑問難、如何提出有價(jià)值的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“是什么—為什么—怎么樣”的思路進(jìn)行質(zhì)疑問難。例如，針對(duì)小說類，教師可以教學(xué)生緊緊抓住小說的三要素和主題來(lái)提出疑難問題：小說塑造了怎樣的人物形象？小說的情節(jié)是如何發(fā)展的？小說描寫了什么環(huán)境、有何作用？小說的主題是什么？……（列舉三四個(gè)問題即可）教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章的標(biāo)題入手，進(jìn)行質(zhì)疑問難。針對(duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以以生生互動(dòng)的形式來(lái)解決。針對(duì)難的問題，教師可以將其作為下一環(huán)節(jié)要突破的重難點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究體驗(yàn)。學(xué)生通過細(xì)讀，能養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，能自覺地分析和反思自己的閱讀體驗(yàn)，從而提高思維品質(zhì)。此外，細(xì)讀還有利于學(xué)生增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性。

3.研讀，探究體驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)是“讀寫體驗(yàn)”課堂五步法的重點(diǎn)。教師和學(xué)生一起對(duì)上一環(huán)節(jié)梳理出兩三個(gè)主問題進(jìn)行合作探究體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)明確目標(biāo)，教師可以通過多種方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，研讀文本，讓學(xué)生獲得更深的體驗(yàn)。在研讀過程中，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)中華文化的博大精深，堅(jiān)定文化自信。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題再次回到文本細(xì)細(xì)研讀，并隨文圈點(diǎn)勾畫做批注。學(xué)生經(jīng)過研讀，形成自己的理解和觀點(diǎn)后，在組內(nèi)進(jìn)行交流分享。隨后教師可以讓小組派代表進(jìn)行交流分享，其他小組進(jìn)行互評(píng)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和肯定。小組討論環(huán)節(jié)不能流于形式，教師要給每位組員分配好任務(wù)，注意組員的合理分配。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些閱讀單、思考單，或者是讀寫體驗(yàn)助讀案、助寫案，這些教學(xué)用具具有創(chuàng)意和深度，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生思考的維度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究體驗(yàn)中閱讀，在真實(shí)的閱讀中提高閱讀鑒賞能力。

4.精讀，讀寫結(jié)合

在讀寫體驗(yàn)方面，學(xué)生除了通過閱讀文學(xué)作品獲得語(yǔ)言積累、提升思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)鑒賞品悟、增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)之外，還應(yīng)遷移到寫作方面，提高表達(dá)與交流的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)與創(chuàng)造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)，由閱讀到寫作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以在寫作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫作手法借鑒、閱讀感悟、對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象和語(yǔ)言現(xiàn)象的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在課堂上不僅有聽、說、讀的體驗(yàn)，還有寫的體驗(yàn)。如此一來(lái)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了他們的寫作能力。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能通過閱讀的積累，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念。“讀寫體驗(yàn)”課堂五步法把讀寫結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課都有閱讀和寫作的體驗(yàn)，讀和寫不是平行獨(dú)立，而是有機(jī)融合。以讀促寫，以寫促讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

5.延讀，拓展提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)從來(lái)就不能止于課堂，而要始于課堂，延至生活?！白x寫體驗(yàn)”課堂五步法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的讀寫體驗(yàn)延伸到課外。教師在課堂上遠(yuǎn)不止教一篇文章，應(yīng)該由一篇文章延伸到一類文章，由一篇文章的閱讀延伸到整本書的閱讀，或者群文閱讀，由個(gè)體閱讀到群體共讀等。這也是新課標(biāo)中高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求?！白x寫體驗(yàn)”課堂五步法通過初讀，自學(xué)交流；細(xì)讀，質(zhì)疑問難；研讀，探究體驗(yàn)；精讀，讀寫結(jié)合；延讀，拓展提升這五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，切實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。