楊江霞 梁根順

【摘要】以在線(xiàn)英語(yǔ)教育為研究對(duì)象，以國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線(xiàn)教育品牌“說(shuō)客英語(yǔ)”為例，分析其教學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)的個(gè)性化與互動(dòng)性特征，提出人工智能時(shí)代以學(xué)習(xí)者為主體、集定位、融合、反饋于一體的個(gè)性化、循環(huán)式的動(dòng)態(tài)數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，以期有助于提高虛擬環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與探索性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的平衡，進(jìn)而助推在線(xiàn)教育良好生態(tài)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】在線(xiàn)英語(yǔ)教育 說(shuō)客英語(yǔ) 數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

一、引言

人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，讓在線(xiàn)教育為全世界更多的學(xué)習(xí)者提供受教育的機(jī)會(huì)與途徑，在線(xiàn)教育已然變成構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。在線(xiàn)英語(yǔ)教育更是前景廣闊，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展壯大?！罢f(shuō)客英語(yǔ)”作為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線(xiàn)教育品牌，具有自主研發(fā)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和可觀的用戶(hù)數(shù)量，擁有專(zhuān)業(yè)外教師資團(tuán)隊(duì)，服務(wù)對(duì)象以青少兒為主，充分踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則、語(yǔ)言輸入原則和利用控制母語(yǔ)原則，將其作為案例研究在線(xiàn)英語(yǔ)教育的個(gè)性化和互動(dòng)性特征，并探討適用于在線(xiàn)英語(yǔ)教育的數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)具有較高的研究意義。

二、個(gè)性化特征

1.課程設(shè)計(jì)個(gè)性化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線(xiàn)教育所秉持的課程設(shè)計(jì)理念更具主體性、針對(duì)性、靈活性，以學(xué)生為中心，將不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、風(fēng)格、水平、環(huán)境的差異納入到課程設(shè)計(jì)的因素之中，形成適用于不同學(xué)習(xí)者群體的定制化課程選擇體系。利用人工智能技術(shù)可以鞏固個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施的有效策略，實(shí)現(xiàn)算法的不斷優(yōu)化，做出更加精準(zhǔn)的資源選擇、課程設(shè)計(jì)策略調(diào)整。

說(shuō)客英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持課程統(tǒng)整原則，因材施教，細(xì)分市場(chǎng)，有針對(duì)性地分類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生，符合前后教育階段的垂直連貫性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合認(rèn)知能力提供階梯課程，讓學(xué)習(xí)者對(duì)照參考評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分值自主選擇滿(mǎn)足個(gè)人需求的課程，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的個(gè)性化課程設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在為不同的學(xué)習(xí)者群體做系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)客英語(yǔ)秉承“授人以漁、變之其思、塑之其觀”的教學(xué)理念，采用自身打造的Super Talkers數(shù)字化多媒體教材系列，提倡帕沃拉（Paavola）等提出的作為知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（learning as knowledge creation）模式，即教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)為促進(jìn)以語(yǔ)言為載體的知識(shí)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，服務(wù)對(duì)象以英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于入門(mén)階段的青少兒為主，也包括從事商務(wù)活動(dòng)的成人，支持教學(xué)系統(tǒng)、過(guò)程、產(chǎn)品定制化服務(wù)，針對(duì)不同群體提供不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)平臺(tái)個(gè)性化。遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主要是通過(guò)信息通訊技術(shù)來(lái)完成的，即通過(guò)一定的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。移動(dòng)終端設(shè)備打造的教育空間不受物理環(huán)境的限制，信息技術(shù)平臺(tái)與在線(xiàn)教育的深度融合將進(jìn)一步推動(dòng)在線(xiàn)教育的改革與創(chuàng)新。說(shuō)客英語(yǔ)自主研發(fā)的Talk915學(xué)習(xí)平臺(tái)及視頻直播上課工具eClass均屬個(gè)性化在線(xiàn)教育產(chǎn)品，讓知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)能力各異的用戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在移動(dòng)設(shè)備上靈活約課，選擇教師，做出評(píng)價(jià)，自主掌握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、互動(dòng)性特征

在線(xiàn)教育課程一般分為兩類(lèi)：實(shí)時(shí)課程、預(yù)制課程，實(shí)時(shí)課程屬現(xiàn)場(chǎng)直播授課，預(yù)制課程則是提前錄制好的課程。實(shí)時(shí)課程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)臨場(chǎng)感較強(qiáng)。實(shí)時(shí)課程教學(xué)采用“彈幕”或連麥方式與學(xué)習(xí)者即時(shí)互動(dòng)，教師在講解過(guò)程中關(guān)注評(píng)論區(qū)便可獲取學(xué)生反饋，對(duì)講課方式、速度等作出相應(yīng)調(diào)整。相比之下，預(yù)制課程中教師與學(xué)生的互動(dòng)以課后反饋為主，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)仍可進(jìn)行全互動(dòng)交流。

說(shuō)客英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以實(shí)時(shí)課程為主，師生在教學(xué)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)多種方式互動(dòng)，包括論壇、彈幕互動(dòng)。此外，教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、保存、分析、評(píng)估，有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除潛在問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性。

四、數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)前。教學(xué)前階段始于個(gè)體定位，即學(xué)情分析。學(xué)習(xí)者之間存在年齡、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)因等方面的差異，首先，需要找準(zhǔn)個(gè)體定位完成分類(lèi)，可由學(xué)習(xí)者自主判斷選擇，也可由平臺(tái)按照標(biāo)準(zhǔn)訪(fǎng)、談測(cè)試后定性。其次，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求提供相應(yīng)的課程或不同課程模塊組合，掌握課程探究方法，遵循特定范式，運(yùn)用適宜方法，為學(xué)習(xí)者提供深度學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)滿(mǎn)足其認(rèn)知特點(diǎn)、風(fēng)格、水平、環(huán)境的課程設(shè)計(jì)體系。再次，根據(jù)不同課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程式，考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素間的交互作用，避免思維定勢(shì)，如設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的接近于真實(shí)、高度互動(dòng)的沉浸式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教學(xué)中。線(xiàn)上教學(xué)中階段應(yīng)注重教學(xué)的發(fā)展功能，營(yíng)造積極課堂氣氛，變革教學(xué)方式，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程本身，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即融合學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)體驗(yàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)習(xí)者找到表達(dá)、展示、滿(mǎn)足自我的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)教育中的育人價(jià)值，而非以教書(shū)為主的傳統(tǒng)教育價(jià)值。其次，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)前階段中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)想呼應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，按可量化的等級(jí)劃分。教學(xué)中階段最重要的是重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)后。教學(xué)后階段，測(cè)試可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果，部分線(xiàn)上教育機(jī)構(gòu)提供智能測(cè)評(píng)知識(shí)地圖系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)員的課后練習(xí)測(cè)試大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)并輸出個(gè)人知識(shí)地圖，做出評(píng)估。

得出學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，在下一次教學(xué)活動(dòng)前反饋其學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，有針對(duì)性地為其制訂教學(xué)計(jì)劃、配套師資，或重新實(shí)施個(gè)體定位，匹配相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成循環(huán)式流程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以在線(xiàn)教育品牌“說(shuō)客英語(yǔ)”為例，分析了在線(xiàn)英語(yǔ)教育的個(gè)性化和互動(dòng)性，求證了在線(xiàn)教育從學(xué)習(xí)者的角度創(chuàng)新了教學(xué)模式，進(jìn)而初探了以學(xué)習(xí)者為主體、集定位、融合、反饋于一體的個(gè)性化、循環(huán)式的動(dòng)態(tài)數(shù)字化教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，以期有助于提高虛擬環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量，最大程度激發(fā)學(xué)生的初始動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的平衡。該流程結(jié)構(gòu)既適用于在線(xiàn)英語(yǔ)教育，也適用于其它領(lǐng)域的在線(xiàn)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷寶媛，陳麗.在線(xiàn)教育自組織系統(tǒng)的科學(xué)原理與趨勢(shì)分析[J].電化教育研究，2018，（03） ：56.

[2]牛阿娜，滕玉英，張春明.國(guó)際、開(kāi)放、遠(yuǎn)程、靈活學(xué)習(xí)的新戰(zhàn)略——第25屆國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)世界大會(huì)綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，（02） ：5.

[3]海天電商金融研究中心.一本書(shū)讀懂在線(xiàn)教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.10.

[4]范國(guó)睿.智能時(shí)代的教師角色[J].教育發(fā)展研究，2018，（10） ：69.