段亞楠

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.329

證據(jù)法學(xué)在法學(xué)教育體系中是一門基礎(chǔ)型學(xué)科，在很多高校中多以選修課程的形式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。這類學(xué)科以證據(jù)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了對(duì)某些先修課程的大致梳理，如刑事和民事等訴訟法學(xué)，而且其也為某些后修課程的學(xué)習(xí)提供一些內(nèi)容依據(jù)，如物證技術(shù)、模擬法庭、案例分析等課程。但是從另一角度來看，即培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面，證據(jù)法學(xué)和訴訟法學(xué)在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，在很大程度上存在重疊的問題，而且在偵查和司法實(shí)踐等方面存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于證據(jù)法課程重要性的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被大大磨滅，有悖于證據(jù)法學(xué)的功能作用發(fā)揮初衷。

一、證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)

很多學(xué)校在對(duì)證據(jù)法學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，主要通過對(duì)平時(shí)上課出勤率和期末主觀題成績(jī)進(jìn)行考核的方式來考查學(xué)生的知識(shí)能力掌握水平，其中學(xué)生上課出勤的次數(shù)比重占總體成績(jī)的20%或30%，其中期末主觀題題目屬于刑事訴訟法的學(xué)科理論體系內(nèi)，這種考核方式，并沒有跳出刑事訴訟法的學(xué)科考核范圍，也沒有打破傳統(tǒng)理論考核方式的禁錮，從而不能很好的展現(xiàn)出證據(jù)法學(xué)在法學(xué)理論教學(xué)體系中的關(guān)鍵性地位，也沒有準(zhǔn)確的符合和滿足法學(xué)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高等法學(xué)教育過程中，涉及相關(guān)證據(jù)法學(xué)的考核方式存在一定的缺陷和不足，主要表現(xiàn)在：第一，證據(jù)法學(xué)的考核方式，教師大多以學(xué)生課上考勤、課堂表現(xiàn)或者筆記記錄情況來單方面考查學(xué)生的成績(jī)，使具體的考核方法不能表現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性，流于形式。第二，很多高校中的證據(jù)法學(xué)課程的教學(xué)大多數(shù)情況下由刑事訴訟法教師兼任，缺乏專業(yè)的證據(jù)法學(xué)教師力量，使得在具體考核時(shí)，證據(jù)法學(xué)更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，而忽略了對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)和考核。第三，各大高校對(duì)證據(jù)法學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)更注重與先修課程的銜接，而不能與后修課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合調(diào)解，進(jìn)而在設(shè)置證據(jù)法學(xué)課程的考核目標(biāo)的過程中，存在一定的沖突，從而在具體教學(xué)過程中，無法完成培養(yǎng)學(xué)生具有熟練地在司法實(shí)踐中進(jìn)行工作的能力的目標(biāo)。而導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)存在多方面的影響因素，其中最主要的就是當(dāng)前很多高校對(duì)于證據(jù)法學(xué)在法學(xué)教育體系中的重要作用認(rèn)識(shí)不明確。但是在高校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更注重提升學(xué)分和成績(jī)，根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)依據(jù)，高效應(yīng)該明確證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)，并將其有效的實(shí)施到具體的實(shí)踐操作中[1]。由此可見，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面主體性的培養(yǎng)需要將實(shí)踐考核目標(biāo)作為具體實(shí)施依據(jù)。

二、證據(jù)法學(xué)考核支持因素

任何課程教學(xué)考核目標(biāo)的有效運(yùn)用并得以實(shí)現(xiàn)，必須遵從學(xué)生自身的實(shí)際需求，在進(jìn)行對(duì)偵查和司法實(shí)踐技能理論知識(shí)教授過程中，需要與實(shí)踐操作相結(jié)合。并且從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生主體性能力的培養(yǎng)，主要可以從培養(yǎng)學(xué)生的理論自學(xué)能力和法學(xué)社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，采用各種教學(xué)方式和激勵(lì)手段，來充分的激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成全方位、多層次的掌握理論和實(shí)踐專業(yè)知識(shí)體系，從而有效的提升學(xué)生的主觀成績(jī)和綜合能力。從檢驗(yàn)和考核教學(xué)效果方面來說，也需要從實(shí)踐和理論兩方面來綜合考察學(xué)生的能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要從教師素養(yǎng)、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一） 師資建設(shè)方面

教師不僅是傳業(yè)受道解惑的知識(shí)傳授者，其同樣在課程考核方面發(fā)揮著非常重要的作用。教師隊(duì)伍的力量基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)能力可以在一定程度上展現(xiàn)證據(jù)法學(xué)課程考核目標(biāo)設(shè)定的合理性與否以及與最后呈現(xiàn)的教學(xué)效果也有非常大的關(guān)系。另外從課程考核教學(xué)改革的前提下，分析和研究各大高校在法學(xué)教學(xué)方面的教育情況，教師的教學(xué)水平的評(píng)估和審查主要是從教師的年齡和職稱高低兩個(gè)方面進(jìn)行考核，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展方面來說，教師需要將多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活力兩個(gè)角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)。從對(duì)證據(jù)法學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排和教學(xué)方式方面來看，因?yàn)槠溥x修性質(zhì)，沒有得到學(xué)校及教師的重視，而且不能清楚地認(rèn)識(shí)該課程在法學(xué)教育體系中重點(diǎn)地位，對(duì)于證據(jù)法學(xué)理論知識(shí)的傳授和教學(xué)上，學(xué)校沒有引進(jìn)和配備具有專業(yè)能力的教師，大多數(shù)情況下，證據(jù)法學(xué)理論知識(shí)的教師多由其他法學(xué)課程的專業(yè)教師進(jìn)行兼任教學(xué)，但是還有些學(xué)校，對(duì)證據(jù)法學(xué)教學(xué)過程任命的教師甚至不具有訴訟法學(xué)或者法醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致證據(jù)法學(xué)在具體教育過程中，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合并加以強(qiáng)化。因此，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到證據(jù)法學(xué)的關(guān)鍵性地位和其所具備的功能優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)引進(jìn)或培養(yǎng)具有民事訴訟法、法醫(yī)學(xué)、物證技術(shù)、模擬法庭等多層面的師資力量[2]，甚至可以聘請(qǐng)專職律師作為兼職教師來增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而從不同層面和角度來全面有效地提升證據(jù)法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平，從而為該課程實(shí)踐考核提供開展依據(jù)。

（二）課程設(shè)置方面

現(xiàn)階段，很多高校在開展證據(jù)法學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容稍顯單薄，另外只有刑事訴訟法學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)了對(duì)該課程在理論知識(shí)方面的輔助和鋪墊，其他法學(xué)課程并沒有在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)該課程的教學(xué)起到有效作用。這不僅是在很大程度上影響了證據(jù)法學(xué)應(yīng)該在法學(xué)教育體系中發(fā)揮的理論聯(lián)系實(shí)踐的教育意義，而且還大大阻礙了學(xué)生對(duì)各理論課程與實(shí)踐課程的有效的銜接和全面學(xué)習(xí)。因此，教師在證據(jù)法學(xué)的教育過程中，應(yīng)該將法醫(yī)學(xué)（或物證技術(shù)）、模擬法庭等與課程內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性質(zhì)的實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，并保持教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)證據(jù)法學(xué)教學(xué)與考核活動(dòng)通過從理論到實(shí)踐的全方位覆蓋。另外，對(duì)證據(jù)法學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的綜合教學(xué)，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上增加教學(xué)課時(shí)，并將其合理的分配到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中。最后，雖然很多高校的證據(jù)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的選修課程，但基于其關(guān)鍵性地位，學(xué)校應(yīng)該考慮在一定范圍內(nèi)增加該課程學(xué)分，以便能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)的人才，更好地促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

（三）教學(xué)與考核環(huán)境方面

由于很多高效沒有清楚地認(rèn)識(shí)到證據(jù)法學(xué)的作用基礎(chǔ)，在對(duì)證據(jù)法學(xué)的教學(xué)和考核環(huán)境的建立時(shí)，需要選擇合理的場(chǎng)所環(huán)境，另外，教師還應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，營(yíng)造出專業(yè)的實(shí)踐氛圍，有效的開展證據(jù)法學(xué)的教學(xué)和考核活動(dòng)。

三、證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核方案

（一）傳統(tǒng)試卷考核法

試卷考核法雖然具有一定的局限性，但是在具體的高校課程能力考核過程中必不可少。因此，在繼續(xù)使用傳統(tǒng)試卷考核方式時(shí)，應(yīng)該對(duì)題目類型和分值比例等進(jìn)行合理的調(diào)整，在滿足試卷分值設(shè)置等前提下，還要符合證據(jù)法學(xué)的實(shí)踐考核目標(biāo)。具體調(diào)整范圍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將證據(jù)法學(xué)的應(yīng)用、分析、能力考核等考核指標(biāo)占據(jù)比例應(yīng)該保持在試卷分值的60%以上，應(yīng)該注重材料分析題和案例等題型的有效運(yùn)用，并以此來檢驗(yàn)和考察學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面的綜合能力，跳出傳統(tǒng)觀念對(duì)理論知識(shí)等的考察內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)注范圍。

另外，還要注意的一點(diǎn)是，在運(yùn)用傳統(tǒng)試卷考核的方式時(shí)，其試卷上所運(yùn)用的案例、材料等應(yīng)該案件發(fā)展背景、事實(shí)清楚且證據(jù)準(zhǔn)備完全，但是這樣教師就無法真正的掌握學(xué)生在證據(jù)客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性等方面掌握知識(shí)的范圍和能力水平，因此，在選用試卷作為主要考察方式時(shí)，需要將試卷的有限性質(zhì)發(fā)揮徹底，盡可能多將不同類型的證據(jù)在案例中的不同的運(yùn)用表現(xiàn)形式全面的呈現(xiàn)出來，并通過這種方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)證據(jù)法學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力方面的考核。

（二）多媒體案例考核法

案例是學(xué)習(xí)證據(jù)法學(xué)必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)證據(jù)法學(xué)案例的教學(xué)和分析，主要從專業(yè)書本中提供的材料、專業(yè)人士講座、課堂教師教授等手段為主。但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用大大豐富了證據(jù)法學(xué)案例教學(xué)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且多樣化的案例展示和教學(xué)方式，可以充分表現(xiàn)案例和材料的真實(shí)性，更能引起學(xué)生共鳴，并通過情景模擬實(shí)驗(yàn)，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的司法執(zhí)法實(shí)務(wù)能力，并將其有效的融合到實(shí)踐考核中，用來檢驗(yàn)和考察學(xué)生的成績(jī)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

比如，教師可以充分利用多媒體投影技術(shù)，為學(xué)生播放涉及證據(jù)法學(xué)案例的相關(guān)影視片段，引起學(xué)生共鳴，并在觀看的過程中學(xué)習(xí)和掌握一定的收集判斷等方面的知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要前提是保證多媒體準(zhǔn)備材料和教學(xué)內(nèi)容保持一致[3]。

（三）試驗(yàn)報(bào)告考核法

在證據(jù)法學(xué)課程的考核方式里，試驗(yàn)報(bào)告考核法以學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為主要考察方向，具體措施就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作，動(dòng)用學(xué)習(xí)和掌握到的理論知識(shí)來提煉相關(guān)證據(jù)所要展現(xiàn)的法律事實(shí)依據(jù)，提煉完成后，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟、得出的結(jié)論和相關(guān)操作心得在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中全面的展現(xiàn)出來。在具體實(shí)踐過程中，可以將物證技術(shù)、模擬法庭等環(huán)節(jié)綜合到實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，在此過程中，教師所起到的主要作用是通過示范操作引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握具體操作過程和知識(shí)。而學(xué)生通過自己的能力完成一份實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確操作和試驗(yàn)報(bào)告的有效書寫，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生在此過程中收獲知識(shí)和成功的喜悅和自豪。另外，要注意，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)的水平和操作能力，合理的安排實(shí)踐操作活動(dòng)，有效地提升學(xué)生的司法務(wù)實(shí)能力。

（四）模擬法庭考核法

這種考核方式主要側(cè)重于評(píng)估學(xué)生司法階段能否在合理時(shí)間內(nèi)對(duì)證據(jù)的合法性進(jìn)行有效分辨的能力的考核。主要是通過創(chuàng)建模擬法庭的方式，在實(shí)踐操作過程中考察學(xué)生的能力水平，這需要學(xué)生在日常的司法裁判模擬過程中，加強(qiáng)對(duì)證據(jù)審核知識(shí)的積累。

另外，各大高校還應(yīng)該充分利用模擬法庭創(chuàng)建完成后效用基礎(chǔ)，將法庭開展過程中涉及到的舉證質(zhì)證環(huán)節(jié)和針對(duì)證據(jù)的合法性展開具體的辯論環(huán)節(jié)作為考核學(xué)生對(duì)證據(jù)法學(xué)理論知識(shí)的掌握能力，以及在具體實(shí)踐中的沉著應(yīng)對(duì)能力，合理的增加該考核形式的成績(jī)所占比例，旨在全面提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力和培養(yǎng)過硬的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)戰(zhàn)能力在證據(jù)法學(xué)學(xué)習(xí)過程中所起到的重要作用，并不斷地在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程中，不斷提高自身的知識(shí)技能水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)[4]。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)是一個(gè)交互性的系統(tǒng)過程，其具體措施的開展可以輔助教學(xué)過程的實(shí)踐考核目標(biāo)，在具體的實(shí)踐過程中，需要從證據(jù)法學(xué)學(xué)科體系的理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐操作部分進(jìn)行合理有效的分類考核，并且在具體層面上的方案等方面進(jìn)行有效協(xié)調(diào)并能夠加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧云花.基于學(xué)生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核探討[J].法制博覽，2019（8）：214.

[2]王俊峰.基于學(xué)生主體性培養(yǎng)的證據(jù)法學(xué)實(shí)踐考核探索[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2018， 20（4）：381-384.

[3]張科.“證據(jù)法學(xué)”教學(xué)改革思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2017（11）：13-14.

[4]韓健.“證據(jù)法學(xué)”教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：59-61.