鄒蘭芬

【摘 要】數(shù)學(xué)，最重要的是要培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)的頭腦，因?yàn)閿?shù)學(xué)是理科的根基。初中生處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維慣性，也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到完善和提升。

【關(guān)鍵詞】初中生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；能力

前言：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過某個(gè)題，尤其是學(xué)生不會(huì)的題，當(dāng)學(xué)生心里有了解題思路之后，可以先讓學(xué)生按著自己的思路走，先不用去考慮問題本身的對(duì)錯(cuò)，老師，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向走，中途，可以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力去解決難題，對(duì)學(xué)生的自信也有好處，按這種方式來引導(dǎo)學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生逐漸的理解數(shù)學(xué)，從心里接受數(shù)學(xué)，也會(huì)愿意去主動(dòng)思考問題本身以及更深層次的拓展，更容易讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)性思維走向。

一、制造良好的數(shù)學(xué)氛圍，提高對(duì)學(xué)科的興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，要想讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門邏輯性思維強(qiáng)的學(xué)科，首先要制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有興趣去了解這門學(xué)科。那么，怎樣具體的在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？以下幾點(diǎn)是對(duì)這個(gè)問題的具體描述以及一些個(gè)人對(duì)這個(gè)問題的看法[1]。老師可以把教材上的內(nèi)容有趣化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，盡量把復(fù)雜的問題通俗化，讓學(xué)生的思維跨度不那么的大，這樣，學(xué)生的接受能力也會(huì)越來越強(qiáng)。簡單來說，學(xué)生對(duì)哪方面感興趣，老師就可以跟著學(xué)生的興趣走，將知識(shí)套入這個(gè)興趣中，學(xué)生自然而然的就會(huì)跟著老師的想法走。

二、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

初中生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，以具體形象思維為主，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，但是邏輯能力不足，注意力容易分散，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去思考，多去動(dòng)手，少用心算，多動(dòng)筆算，多跟老師同學(xué)交流[2]。學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)，教師在日常的課堂中，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，老師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，然后讓學(xué)生上講臺(tái)上講，有不正確的或者沒有講出重點(diǎn)的，老師在加以補(bǔ)充，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將高深的公理簡單化，讓學(xué)生利用舊概念轉(zhuǎn)化為新概念，變成自己的概念，將自己的概念應(yīng)用到問題中去，可以更有效的解決問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、將練習(xí)多元化，提高學(xué)生解決問題的能力

練習(xí)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)、提高解決問題能力的重要手段。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度去設(shè)計(jì)課上課后練習(xí)內(nèi)容，比如，今天這堂課學(xué)的是冪的計(jì)算，那么，老師就可以先將平方跟學(xué)生解釋一下，然后在引進(jìn)到冪上去，從簡單的一步一步遞進(jìn)到復(fù)雜的，課前，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)教材，了解基本概念，課上，有不懂的問題可以聽老師講解，完了之后，通過老師設(shè)計(jì)的習(xí)題來鞏固知識(shí)，理解的不夠好的同學(xué)，可以像程度高的同學(xué)請(qǐng)教，互幫互助，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，周而復(fù)始，學(xué)生就會(huì)喜歡上討論，喜歡上數(shù)學(xué)，同時(shí)，溝通能力也在不斷增強(qiáng)，一舉多得。

四、學(xué)生喜歡了你就喜歡了數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)像走了捷徑一樣順利

在教書育人中教師應(yīng)該把教書當(dāng)作一個(gè)樂趣，老師上課情緒好，面帶微笑，和藹可親，學(xué)生也會(huì)喜歡老師，跟老師親近，因此，如何讓學(xué)生喜歡非常重要。比如在上課中老師可以多激勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)他們一個(gè)微笑，說話溫柔一些，讓他們不害怕老師，這樣時(shí)間久了學(xué)生就喜歡任課教師了，那老師上課他們也就喜歡了，從而達(dá)到了喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的目的。總之興趣是學(xué)習(xí)事物最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)越學(xué)越想學(xué)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍處熞⒁庥^察課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生不斷的提出問題。教師要給學(xué)生設(shè)置因果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在講不等式的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中不明白的問題說出來，讓其他程度好的同學(xué)幫忙解決，如果仍然解決不了，然后老師再去引導(dǎo)學(xué)生，找到正確的解題思路，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生崇拜的心理，老師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生提出反問，讓學(xué)生找老師的問題，滿足學(xué)生的好奇心，讓他們的求知欲的到滿足，學(xué)生們基本都有打破沙鍋問到底的毅力，老師可以通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的這種毅力，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，去質(zhì)疑。

六、組織學(xué)生進(jìn)行疑難辯論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法之一就是組織學(xué)生辯疑。由于初學(xué)生好奇心強(qiáng)，也知道上進(jìn)，互相之間容易比較，更容易出頭，因此，教師可常用“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等話語激發(fā)學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)概念，找到規(guī)律，提高解決問題的能力。例如解答一道幾何題目，桌子上放了一個(gè)兩個(gè)長方體的模型，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)長方體總共有多少條棱，那學(xué)生就可以通過眼睛看，心里想來解決這個(gè)問題，老師也可以想讓學(xué)生分小組討論，這樣，學(xué)生可以先在下面自由的說出自己的答案，然后老師提問的時(shí)候就可以說出答案?？赡苊總€(gè)小組出來的答案不一樣，老師可以讓學(xué)生說出理由，這種開放性的題目答案不唯一，這樣同學(xué)們就會(huì)深有所悟地說：“想法真行！”由此可見討論問題能趕走內(nèi)心迷茫沒有方向的學(xué)生，請(qǐng)來主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考的創(chuàng)造性學(xué)生。

七、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生形成自己的思考方式，慢慢的就形成邏輯思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱飛英. 初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——從教學(xué)過程的維度分析[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（5）：64-65.

[2]劉云. 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（10）：188-188.