李超

【摘 要】主要針對(duì)如何在大學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略為：有效新課導(dǎo)入，促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量提升；抓住教學(xué)精髓，科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)講授；積極引導(dǎo)討論，大學(xué)語文教師積極參與其中；有效課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂教學(xué)模式；大學(xué)語文；討論；評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)將一半課堂時(shí)間用于知識(shí)講授，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。近年來，為提升大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，很多大學(xué)語文教師均積極采用新的教學(xué)模式，希望這些新的教學(xué)模式可以為大學(xué)語文課堂增光添彩。在眾多新型教學(xué)模式中，對(duì)分課堂教學(xué)模式無疑尤為引人關(guān)注?；诖朔N情況，筆者對(duì)如何在大學(xué)語文課堂中有效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式展開了積極探索與研究，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)語文課堂中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

一、有效新課導(dǎo)入，促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量提升

對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)語文課堂中的應(yīng)用離不開有效的新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入為對(duì)分課堂的開始，更是促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)語文教師在對(duì)分課堂教學(xué)伊始，應(yīng)在新課導(dǎo)入方面采取有效策略。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時(shí)，大學(xué)語文教師是如此實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到‘靜女這一詩歌標(biāo)題你們最初的感悟是什么呢？”聽到語文教師如此說，同學(xué)們略經(jīng)思考便有人答道：“第一眼看到‘靜女這一詩歌標(biāo)題，我認(rèn)為這首古詩應(yīng)該描述的是一個(gè)非常文靜、非常安靜的女子。她小家碧玉，文靜異常，定會(huì)引來無數(shù)男子的愛慕。”還有學(xué)生答道：“看到‘靜女讓我聯(lián)想到‘淑女一詞。我想在這里‘靜女應(yīng)該和‘淑女詞義相近吧?！薄瑢W(xué)們濤濤不覺的訴說自身對(duì)“靜女”標(biāo)題的看法，由此大學(xué)語文教師也順利實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

在對(duì)分課堂中，大學(xué)語文教師可采取多元有效新課導(dǎo)入策略，通過有效新課導(dǎo)入策略的應(yīng)用切實(shí)激發(fā)大學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。為留出更多時(shí)間用于教師知識(shí)講授和學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，建議新課導(dǎo)入應(yīng)盡可能簡單、直接，無需占用過多課堂教學(xué)時(shí)間。

二、抓住教學(xué)精髓，科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)講授

對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的最大不同即是：留給教師的知識(shí)講授時(shí)間并不多。因此，大學(xué)語文教師必須抓住有限教學(xué)時(shí)間，高效率實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時(shí)，大學(xué)語文教師提前設(shè)計(jì)制作了多媒體課件，在知識(shí)講授階段緊密圍繞多媒體課件進(jìn)行知識(shí)講授。教師首先引導(dǎo)學(xué)生齊讀，初步了解詩歌內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“靜女”這一詩歌內(nèi)容一一進(jìn)行詳細(xì)講解。通過講解，同學(xué)們也初步明晰：前四句描寫現(xiàn)實(shí)情景，后八句描寫男子的回憶。讓學(xué)生知曉：“靜女”這首古詩主要描寫的是：這對(duì)情人歡樂、熱烈、有趣的約會(huì)場面。為提升知識(shí)講授效率，大學(xué)語文教師在具體的知識(shí)講解過程中運(yùn)用的教學(xué)語言也極為凝練，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解也極為精準(zhǔn)到位。正因如此，亦在限定時(shí)間內(nèi)高效率實(shí)現(xiàn)了知識(shí)講授。

在大學(xué)語文課堂中，如若知識(shí)講授階段的內(nèi)容較多，語文教師可嘗試采用微課教學(xué)形式。如若知識(shí)講授階段的內(nèi)容相對(duì)較少，則可增加提問、互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

三、積極引導(dǎo)討論，大學(xué)語文教師積極參與其中

在對(duì)分課堂中，一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)即是學(xué)生討論環(huán)節(jié)。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)中，大學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論。討論環(huán)節(jié)事實(shí)上即是知識(shí)講授環(huán)節(jié)的有效延伸。通過積極引導(dǎo)學(xué)生討論，可進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時(shí)，在課堂討論環(huán)節(jié)，大學(xué)語文教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)行討論：（1）你如何看待小伙子對(duì)姑娘所贈(zèng)的兩件禮物的贊美？（2）關(guān)于靜女之“靜”的意思究竟是什么呢？你是如何看的？（3）這篇古詩作品內(nèi)容大致發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)呢？討論話題用多媒體呈現(xiàn)后，同學(xué)們立即分組展開討論。在討論過程中，為深化討論，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論參與積極性，大學(xué)語文教師也積極參與其中，與同學(xué)們一起就相關(guān)話題展開討論。

需要注意的是，對(duì)分課堂中的話題設(shè)計(jì)應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)做到難易適中。過難或過易的話題均不適合在對(duì)分課堂中呈現(xiàn)。難易適中的話題設(shè)計(jì)更容易激發(fā)大學(xué)生的討論參與積極性，更利于促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、有效課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)分課堂的結(jié)尾階段，大學(xué)語文教師不應(yīng)直接宣布教學(xué)結(jié)束。而是應(yīng)對(duì)本次對(duì)分課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)。諸如，可采取向?qū)W生提問的方式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧?？刹扇《嗝襟w呈現(xiàn)的方式對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。實(shí)施完課堂總結(jié)后，大學(xué)語文教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)對(duì)分課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。

總而言之，對(duì)分課堂教學(xué)模式極為適用于大學(xué)語文課堂教學(xué)，可有效促進(jìn)大學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在整個(gè)對(duì)分課堂中，知識(shí)講授階段僅為引導(dǎo)，學(xué)生討論方為重點(diǎn)。因此，建議大學(xué)語文教師應(yīng)積極探討和踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式，讓對(duì)分課堂教學(xué)模式成為大學(xué)語文課堂的主流教學(xué)模式。

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