陶鳳

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以“教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)生為中心推進教學(xué)活動。教師不再是“傳道者”，而是集“編、導(dǎo)、演”于一身，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，有時還需要扮演“觀眾”的角色。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校教師；導(dǎo)演；演員；觀眾

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在我國千百年來，作為老師都是“傳道者”的存在，利用有限的時間，竭其所能，把自己的知識本領(lǐng)傳授給學(xué)生，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。作為老師默默的奉獻著一切，學(xué)生所學(xué)知識多少全仰仗于老師知識的多少、能力的大小，“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”。可畢竟老師的個人能力是有限的，這種以教師為主的教學(xué)模式，重在對知識的教授，屬于“灌輸”型教學(xué)模式。蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃火焰?！爸R可以傳授，能力需要細心培育。知識的傳授在不同歷史時期，其目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式也存在較大的不同?！盵1]在科技高度發(fā)達，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)全面迅猛發(fā)展，“從社會層面來說主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從個人層面來說主要獲取生存技能的教育，已經(jīng)不能滿足人們對教育的新期待和新要求?！盵2]新時期對學(xué)生提出了更高的要求，需要不斷提高自身能力，也需要更多的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的要求，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)者，也不得不主動尋求變革，不僅要注重對知識的“灌輸”，更要注重“火焰”的點燃，點燃學(xué)生到學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師

為了適應(yīng)時代的需求，適應(yīng)國情的需要，國務(wù)院辦公廳在2015年發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（簡稱《雙創(chuàng)實施意見》），明確提出了要完善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，改革教學(xué)方法和考核方式。[3]對此，各大高校院所都有積極響應(yīng)，力圖建構(gòu)和設(shè)置能夠支持“雙創(chuàng)”改革的課程體系。課堂是教育改革的主要戰(zhàn)場，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，還可以翻譯為 “顛倒課堂”，就是指將課堂內(nèi)外的時間進行了重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[4]。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，不再是傳統(tǒng)的教師講授，也不是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，而是完完全全的將課堂交給了學(xué)生，學(xué)生既是課堂的主體也是課堂的主宰。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂中的導(dǎo)演

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是作為整個課堂的導(dǎo)演而存在，需要首先寫好劇本——“教案”，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式；還需要設(shè)計好教學(xué)活動指標(biāo)、評價指標(biāo)、效果指標(biāo)，以及教學(xué)研究與推廣的指標(biāo)。教師是整個教學(xué)過程中的導(dǎo)演，所有的教學(xué)活動，包括學(xué)生的所有參與行動都是在“導(dǎo)演”下行為的，不能脫離“劇本”而行為，最后獲得的效果也必須是在“劇本”的預(yù)期范圍內(nèi)。

在這樣的教學(xué)模式下，能夠調(diào)動學(xué)生和教師參與教學(xué)活動的積極性；也能夠增強師生、學(xué)生間的互動性；學(xué)生更能夠發(fā)揮積極主觀能動性，更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息學(xué)生在課前能夠自主完成學(xué)習(xí)，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，通過在線學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與別的同學(xué)、朋友討論，能在任何時候去查閱自己所需要的材料。這樣學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語言表達能力都能得到極好的提高。

在課堂教學(xué)中能夠更加突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，“以學(xué)生為中心”，因材施教，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是在教學(xué)過程的實施、策略的安排、考核的測評等多方面都能強化能力的培養(yǎng)。知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以提升學(xué)生自身能力，“點燃”學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新型人才為主導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的“演員”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為導(dǎo)演，要安排所有的教學(xué)活動與教學(xué)過程，同時還需要參與到整個教學(xué)活動中，要集“編、導(dǎo)、演”于一身，教師還是一名演員。

教師需要根據(jù)教學(xué)活動需要，課前錄制好相關(guān)視頻，通過微視頻、云課堂，或者是基于ipad的數(shù)字化互動方式，將核心理論轉(zhuǎn)化成形象化的實踐運用，提前提供給學(xué)生提前在家中或課外觀看，跟學(xué)生進行課前或者課后交流。如果沒有相關(guān)的視頻輔助學(xué)生提前準備課堂的內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生會比較難以達到教學(xué)目標(biāo)要求的。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化發(fā)展，有越來越多的免費在線課程可供選擇，這樣老師在教學(xué)過程中就不需要專門錄制相關(guān)視頻。近年來，國內(nèi)的慕課平臺得到了迅速發(fā)展，“MOOC中國”“慕課網(wǎng)”等慕課平臺的課程資源涵蓋了高校所開設(shè)的大部分課程，課程資源還在不斷豐富當(dāng)中，這樣學(xué)生可以根據(jù)需要找到自己需要的相關(guān)視頻資料，為翻轉(zhuǎn)課堂的展開進一步提高可能性。

但這并不能說教師就可以游離于教學(xué)活動之外，成為旁觀者，教師還需要參與到探究、互動交流、完成作業(yè)答疑等教學(xué)活動中來，需要與學(xué)生面對面的交流，富有成效的面對面互動教學(xué)活動正是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值所在。此時教師也必須是此次教學(xué)活動“演員”中的一員，不能以教師的身份壓制學(xué)生表達的自由。

在課堂學(xué)習(xí)的最后，教師還需要對整個學(xué)習(xí)過程進行歸納梳理，針對學(xué)生在整個教學(xué)活動中的表現(xiàn)及觀點進行總結(jié)，對照著學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)，反思在學(xué)習(xí)活動過最后的總結(jié)是非常重要的，否則，翻轉(zhuǎn)課堂就真的只是“翻”了，沒有“轉(zhuǎn)”回到教師，這堂課就是失敗的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中的“觀眾”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表對教學(xué)內(nèi)容的看法與思想時，教師此刻應(yīng)該作為“觀眾”而存在，觀看著學(xué)生的表現(xiàn)，記錄著在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，但不能隨意中斷、打擾學(xué)生的教學(xué)活動，只能默默的觀看。但作為“觀眾”的教師不能把整個課堂完全交給學(xué)生，需要時刻關(guān)注著教學(xué)活動的運行，要時刻發(fā)揮“導(dǎo)演”的功能，隨時做好回歸“演員”的準備。

正因為教師在教學(xué)活動中可以成為“觀眾”，有的教師會完全游離于學(xué)生的教學(xué)活動之外，不知學(xué)生所講、所思，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題。有時會因為僅僅只是作為“觀眾”，根本跟不上學(xué)生的節(jié)奏，完全無法把控課堂，“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，然課堂徹底給“翻”了，沒能再“轉(zhuǎn)”回來。也有的教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為一種能夠使自己少備課的教學(xué)模式，教師僅僅只是作為一個“觀眾”而存在，他把課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生隨便推進教學(xué)進程。當(dāng)然這樣就完成不了教學(xué)目標(biāo)，達不到教學(xué)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要作為“觀眾”而存在，但又不能僅僅只是作為“觀眾”而存在，還必須當(dāng)好“導(dǎo)演”與“演員”。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的建議與展望

在提出培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”日益成為了一種重要的課堂模式，被越來越多的高校教師所使用，但也還存在著許多問題，針對這些問題，通過對過往各種案例與文獻分析，提出一些建議。

（一）因為翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中所需要支撐的材料比較多，作為“導(dǎo)演”的教師準備材料耗時會相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式要長得多，課程準備時間較長。在地方高校，很多教師所上課程都并非是單一的課程，一個老師一般都會上兩三門課程，多則四五門課程，這樣的教師想推行翻轉(zhuǎn)課堂，特別是所上的所有課程都想推行翻轉(zhuǎn)課堂，時間是有限的，基本沒法完成。這種情況就只有一方面尋求學(xué)校相關(guān)部門支持，每一個老師盡量上比較單一的課程，還盡量利用現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)視頻資源，同時最好是以團隊的形式來推進。

（二）因為翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備是以學(xué)生的自覺行動為前提的，但也會有缺乏自覺性的學(xué)生不會課前準備，針對這種情況，教師需要與時俱進，設(shè)計一些比較能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動他們積極性；作為高校教師，在翻轉(zhuǎn)課堂中不能游離于課堂之外，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，不能束縛于翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式，在實施過程中，不能僅追求“翻轉(zhuǎn)”的形式，不結(jié)合實際，為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，需要根據(jù)實際需要，結(jié)合學(xué)科的適應(yīng)性與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能取得理想的教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，數(shù)字信息化的越來越發(fā)達，翻轉(zhuǎn)課堂也將會越來越形成一種固有的范式，教師操作起來將會越來越容易，在“導(dǎo)演”、“演員”，或者“觀眾”等若干角色之間自如轉(zhuǎn)換，跟學(xué)生建立一種更好的學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)系。其實教師無論采用哪一種教學(xué)模式，最終都是想通過教育，幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到了樂趣，讓學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的新時代人才。

【參考文獻】

[1]朱鳳山，曹鳳.“雙創(chuàng)”背景下地方高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索與思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（3）.

[2]武啟云.智能時代，知識學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)教育的根本[J].中國民族教育，2018，（1）：14-16.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見.[R]中華人民共和國國務(wù)院公報，2015，（18）；5-10.

[4]百度百科.