張?jiān)茲?/p>

【摘 要】利用信息技術(shù)在課程教學(xué)過程中開展探究式、啟發(fā)式、參與式和討論式的教學(xué)方式，并鼓勵開展多種教學(xué)評價，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，最終以提高教學(xué)質(zhì)量。本文以《初級會計(jì)電算化》課程為例，進(jìn)行了教學(xué)案例的探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)踐信息化

【Abstract】In order to improve the teaching level of information technology， we should use information technology to carry out inquiry， heuristic， participatory and discussion-based teaching methods， and encourage developmental evaluation and exploration to establish a new learner-centered teaching model.This paper takes the course of Computerized Primary Accounting as an example to discuss the teaching cases.

【Key Word】Network Teaching Platform practice Promotion of information technology

初級會計(jì)電算化是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，純實(shí)踐課程，是針對企業(yè)會計(jì)核算崗位能力需求設(shè)置的理論與實(shí)踐一體化課程，旨在培養(yǎng)電算化環(huán)境下具有實(shí)務(wù)操作能力的會計(jì)人員。以前上課主要采用教師首先進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，這在一定程度上固定了學(xué)生的思維，缺乏主動性和積極性，并且學(xué)生的遺忘比較多，很多操作學(xué)生需要重復(fù)練習(xí)多次才能掌握，在遇到問題時更多地是向老師求救，而不是進(jìn)行自我思考或小組討論，學(xué)習(xí)效果較差。在信息化快速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》也指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用信息技術(shù)在課程教學(xué)過程中開展探究式、參與式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，并鼓勵開展多種教學(xué)評價，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，最終以提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的重要輔助手段，也是教學(xué)信息化建設(shè)的重要載體。它不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，而且可以為師生提供網(wǎng)上教學(xué)互動，有效的拓寬了課堂教學(xué)的時間和空間。

一、設(shè)計(jì)說明

本教學(xué)案例課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要借助于信息技術(shù)來突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的不足，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終充分發(fā)揮各自在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備

教師：提供相關(guān)理論和實(shí)務(wù)操作的微視頻；歸納總結(jié)各學(xué)習(xí)的疑難問題；實(shí)訓(xùn)題目選擇。

學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)微課；按學(xué)習(xí)小組對觀看微課后提出的問題進(jìn)行思考分析討論。

（二）課堂教學(xué)

教師展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，確定疑難問題。以北京海達(dá)科技有限公司為例，導(dǎo)入主題，確定固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)實(shí)踐操作的內(nèi)容。學(xué)生以課前學(xué)習(xí)微課為基礎(chǔ)，自主完成四個任務(wù)的實(shí)踐操作。在操作過程中，小組成員相互討論，相互糾錯，共同進(jìn)步，教師巡視指點(diǎn)。

（三）課堂測試

學(xué)生首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行理論知識的測試，實(shí)時反映測試結(jié)果，教師講評錯題；其實(shí)在實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)踐操作的測試，實(shí)時反映測試結(jié)果，小組匯總錯誤，討論總結(jié)。

（四）課后鞏固

繼續(xù)進(jìn)行小組討論分析，并嘗試解決新的問題，完成暢捷教育云平臺實(shí)務(wù)題練習(xí)。

二、課堂寫真

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

知識目標(biāo)：1.掌握固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置包括的內(nèi)容

2.掌握T3中固定資產(chǎn)初始設(shè)置的處理

能力目標(biāo)：1.具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

3.能運(yùn)用固定資產(chǎn)系統(tǒng)解決實(shí)際問題的

能力情感目標(biāo)：遵守會計(jì)細(xì)心謹(jǐn)慎、敬業(yè)求真的職業(yè)道德

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)：部門對應(yīng)折舊科目設(shè)置。教學(xué)難點(diǎn)：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程。該教學(xué)單元主要是希望學(xué)生最終掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的使用。

（三）教學(xué)過程

1.課前知識傳授

教師在課前圍繞教學(xué)目標(biāo)，對各教學(xué)資源進(jìn)行了整合，結(jié)合教材錄制了9分鐘的相關(guān)微視頻，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了理論自測題讓學(xué)生進(jìn)行課前測試，同時提出希望學(xué)生結(jié)合所學(xué)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識利用財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)符合案例企業(yè)的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容。這些資源與內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布給全班同學(xué)。

學(xué)生在課前登錄學(xué)習(xí)通會立即收到操作提示，同時全班同學(xué)分成四個小組，每組根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)在線觀看教學(xué)微課和課件，并進(jìn)行自測和小組內(nèi)部交流討論，通過這些解決自主學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，從而達(dá)到知識理解。對于不太理解和存在疑問的內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源反復(fù)學(xué)習(xí)，直到自己理解為止。對于一些小組內(nèi)部討論交流后仍然無法解決的問題，可以將本部分的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺遞交給教師。教師也可以實(shí)時從網(wǎng)絡(luò)平臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自測結(jié)果。通過以上過程，每組根據(jù)實(shí)際案例呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)使用內(nèi)容都各不相同，但都有所欠缺，說明學(xué)生對該知識點(diǎn)掌握不到位。但所有這些都是涉及的理論知識，《初級會計(jì)電算化》課程是一門純實(shí)踐課程，更多的是需要學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，所以在接下來的課堂教學(xué)過程中會更注重學(xué)生的實(shí)踐操作。

2.課中知識內(nèi)化

在課堂面授教學(xué)過程中，學(xué)生按照分組在實(shí)訓(xùn)室上機(jī)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師首先展示學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。小組中的每位學(xué)生結(jié)合課前自主、互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用財(cái)務(wù)軟件，完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)管理的四個任務(wù)操作。當(dāng)然在實(shí)際財(cái)務(wù)軟件操作過程中如果有任何疑問，學(xué)生可以通過組內(nèi)交流、向教師求助以及再次觀看課前微視頻的形式得到及時解決，更好的完成各項(xiàng)實(shí)踐案例。

財(cái)務(wù)軟件實(shí)踐操作完成后，每個小組推選一位成員展示他們的學(xué)習(xí)成果，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師鼓勵其他組成員進(jìn)行提問和點(diǎn)評，完善各項(xiàng)內(nèi)容，最終歸納總結(jié)注意點(diǎn)，最后再以課前的自測題給學(xué)生重新進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確率很高，理論知識掌握非常好，部分錯題教師再進(jìn)行集中講解，促使學(xué)生最終攻破教學(xué)重點(diǎn)。接下來在課程實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)踐操作測試。從測試結(jié)果來看，學(xué)生基本掌握了固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程，解決了教學(xué)難點(diǎn)，但是還是有1/3的學(xué)生沒有滿分，主要在于學(xué)生缺乏細(xì)心謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度，教師在此基礎(chǔ)上乘勝追擊，告訴學(xué)生作為高職專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐操作能力才是我們必須要加強(qiáng)鍛煉的。

學(xué)生基于課前自主、互助學(xué)習(xí)的理論知識，在課堂進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)踐操作，最后小組成員歸納總結(jié)理論知識，這種由理性認(rèn)識-感性認(rèn)識-理性認(rèn)識的過程更能使學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，理解知識要點(diǎn)，并將知識內(nèi)化于心。

3.課后知識鞏固

課后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整理和發(fā)布各小組課堂實(shí)踐操作完成情況，并進(jìn)行評價。同時將課后測試練習(xí)發(fā)送給每位學(xué)生，同時在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)實(shí)踐操作較差，針對這位學(xué)生課后進(jìn)行再次輔導(dǎo)。

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的實(shí)時交流。課前教師通過教學(xué)平臺將相關(guān)資源和任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、自測，教師可通過平臺及時了解學(xué)生的掌握情況，從而在課堂上更有針對性的進(jìn)行講解和解決學(xué)生的疑難問題。課后教師也可通過平臺向?qū)W生進(jìn)行詢問、布置測試任務(wù)，最終掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課后反思

（一）盡可能預(yù)防“搭便車”現(xiàn)象

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不可避免會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，借助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果不勞而獲，教師需要盡可能預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在課前需要了解學(xué)生的基本情況，盡量選擇有責(zé)任心的組長，并要求組長有明確的任務(wù)分配計(jì)劃，并對成員進(jìn)行互評；課堂上盡可能多的讓學(xué)生參與到討論中；在課后，要求每位同學(xué)整理自己的學(xué)習(xí)日志。

（二）微視頻質(zhì)量需要更精美

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)起著非常重要的作用，而在實(shí)操類課程中，微視頻質(zhì)量在一定程度上成為能否吸引學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有待于提高

翻轉(zhuǎn)課堂，突出以學(xué)生為中心，課前多任務(wù)的下達(dá)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，這過程中學(xué)生需要有較強(qiáng)的自控力和意志力，需要具備與教師、與同學(xué)互動交流的能力，需要具備團(tuán)結(jié)合作的能力和高度的責(zé)任感，否則翻轉(zhuǎn)課堂很難開展。

四、案例評析

依托慕課平臺，自建《初級會計(jì)電算化》課程教學(xué)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間、教學(xué)資源、教學(xué)方法的有效結(jié)合。

（一）教學(xué)空間的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以“課堂+網(wǎng)絡(luò)”，“線上+線下”混合模式，課堂教學(xué)空間主要依靠線下師生互動、生生互動來解決知識傳授和內(nèi)化的過程，涉及交流、任務(wù)、協(xié)作、個性化指導(dǎo)、形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間主要依靠線上課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括課程PPT、微視頻等教學(xué)資源、學(xué)習(xí)測評等，來進(jìn)行信息了解和傳遞。線上微視頻的學(xué)習(xí)以及各類網(wǎng)絡(luò)通訊工具使用的靈活、討論時間的充裕、空間環(huán)境的自由，大大彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的不足和有限。特別是微視頻的學(xué)習(xí)，為期末復(fù)習(xí)提供了很大幫助，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)資源的結(jié)合

將線上和線下的資源進(jìn)行整合，線上資源是線下討論與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，同時教師也能通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)時了解學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果的檢測。

（三）教學(xué)方法的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分課前、課堂以及課后三部分教學(xué)模式。課前主要為：提前發(fā)布微視頻、學(xué)生自學(xué)視頻、學(xué)生提出問題、教師整理回答問題、線上互動討論。課堂主要為：以組內(nèi)討論互動、學(xué)生問題討論、平臺實(shí)操為主。課后主要為：學(xué)生在線練習(xí)和測試。以“三混合、三翻轉(zhuǎn)”的形式：課堂內(nèi)外混合、理論實(shí)踐混合、線上線下混合，課堂翻轉(zhuǎn)、實(shí)操翻轉(zhuǎn)、任務(wù)項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生“搜、拿、做、用、享、評”五種能力：搜索求知所需資料，自主解決基本問題；拿取知識、整理利用；做好內(nèi)化，吸收生成；用好理論，投入實(shí)踐；分享共用，彼此交流；互相評價，共同進(jìn)步。

利用慕課平臺，通過平臺數(shù)據(jù)，能跟蹤和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)更具有針對性。同時，利用微課資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課前教師就了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，在課堂上能有效引導(dǎo)和討論，促進(jìn)了學(xué)生相互交流，學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡歡歡、段作章：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析.現(xiàn)代教育科學(xué)[J]，2014年第6期：23-25

[2]王海洪：會計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.財(cái)會通訊[J]，2016年第10期：53-55

[3]吳中華：會計(jì)專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用.財(cái)會通訊[J]，2016年第7期：35-38