張藝巧

摘要：對學(xué)生加強管理是班務(wù)工作中一個非常重要的內(nèi)容。管得太多學(xué)生會反感，管得太少學(xué)生又會松懈，甚至影響課堂紀律，導(dǎo)致教師上課質(zhì)量大打折扣。管理學(xué)生不如讓學(xué)生學(xué)會自我管理，只有形成了自我管理、自我約束的能力，才真正說明，學(xué)生自我成長了。利用班公約促使學(xué)生養(yǎng)成自我約束與實現(xiàn)學(xué)生自我管理的一種有效手段。實踐證明，班公約能替代僵化的管理手段，而且在實施的過程中，能夠減少師生對抗的情形，增強師生之間的交流，使繁重的班務(wù)變得輕松和簡單。班公約的制定也可以與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，現(xiàn)實的校園生活是理論實踐的大舞臺，他們在課堂上學(xué)到的價值觀有了實踐應(yīng)用的場景，制定出更具可行性與實踐性的班公約。

關(guān)鍵詞 品德課程 班公約 促進 自我管理

目前，國內(nèi)對班公約幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束能力的課題研究熱度不足，理論指導(dǎo)思想也沒有形成體系，過分依賴班干部管理班級，學(xué)生管理學(xué)生容易使孩子養(yǎng)成橫蠻管理的習(xí)慣，不利于全體學(xué)生的身心發(fā)展，很有必要開展相關(guān)的理論研究工作。

1制定合理的班公約是自主管理實施的保障

1.1班公約的合理制定

合理的班公約，具有可操作性和實用性兩個原則?？刹僮餍允侵复蟛糠謱W(xué)生都可以做得到的公約才有意義，否則就會失去了作為公約的存在意義;實用性原則是指在制定班公約的時候，一定要具有簡易的可操作性，和學(xué)生的日常生活嚴謹掛鉤在一起，避免寫出來的班公約脫離了學(xué)生的生活，造成不具備實際操作的資源錯配。

1.2德育工作與班公約制定的有機結(jié)合

1.2.1在品德課堂上對孩子價值觀的引導(dǎo)與灌輸

當(dāng)下，品德課除了給孩子灌輸正確的人生價值觀以外，還包括了對社會的認識。對社會的認識和孩子正確價值觀的形成是緊密結(jié)合在一起的，它們之間你中有我，我中有你，只有對社會上的某些現(xiàn)象有正確的認識，才能真正幫助孩子豎立起正確的價值觀。

1.2.2認清生活本源，學(xué)會制定班公約

我們所認知的社會是一個大社會，班集體是一個小社會，在班集體，同樣有現(xiàn)實生活中的人際交往、層級管理等問題存在。制定一份適合生活本源的班公約，才能讓學(xué)生更樂意自覺遵守。什么才是適合生活的班公約呢？其實就是把一個班當(dāng)成一個社會來看待。在現(xiàn)實生活中，社會上的每一個人會來自不同的家庭，他們所在的家庭背景、生活習(xí)慣等都不一樣。在班上，這種情況同樣存在。讓孩子意識到這點，學(xué)會在制定班公約的時候，做到尊重每一個人的家庭背景，這是非常重要的。比方說，假如班上有一個孩子是來自少數(shù)民族地區(qū)，在制定班公約的時候，就需要考慮他的生活習(xí)慣，他所在的民族的一些少數(shù)民族風(fēng)俗。避免制定出不適合班上某些特殊情況孩子的班公約，然后用班上定的規(guī)矩一定要共同遵守為理由，強制這些孩子去遵守違反他的家庭或者民族信仰的條約。

班是一個大集體，班公約的制定是為了更好地約束孩子，約束是為了讓孩子更好地成長，而并非抹殺他們的個性。在制定班公約的時候，要做到適合、公正、嚴謹和普遍性。

2班干部是班公約的有力執(zhí)行者

在學(xué)生成為自己真正的主人之前，班干部的作用還是非常大的。能夠成為班干部的學(xué)生，一定有其作用和過人之處，一個優(yōu)秀的班干部，應(yīng)該很懂得尊重他人和保護自己。為什么這樣說呢？因為在小學(xué)階段，學(xué)生的心智和心理都不成熟，越是低年級的孩子自我約束能力越差，高年級的孩子也不見得就比低年級的孩子好，因為自我約束能力并不會隨著年齡的增長而增長，它必須是在校園生活中鍛煉而成，而且是反復(fù)多次進行鍛煉才能真正實現(xiàn)自我管理。

班干部的培養(yǎng)需要考驗的是班主任老師的智慧和耐心，畢竟我們的學(xué)生只是小學(xué)階段的孩子，他們的心智和處理問題的方法與手段還是非常缺乏，需要班主任老師從旁指導(dǎo)，并且引導(dǎo)他們學(xué)會運用班公約規(guī)范同學(xué)的舉動。

辦公部雖然是班公約的實施者，但是他們首先要學(xué)會把心態(tài)放平，一個好的實施者并非凌駕在同學(xué)的頭上的權(quán)威者，而是在執(zhí)法的過程中和同學(xué)共同成長。其他同學(xué)身上出現(xiàn)的問題和違規(guī)行為，可能班干部身上也有，也會出現(xiàn)同樣的問題。作為班主任，在處理這些問題的時候，要做到一視同仁，切莫因為班干部的身份而忽略了他的錯誤，錯過了糾正孩子的機會。

除了執(zhí)行和落實班公約的精神以外，班干部還應(yīng)該起表率作用。但是，我們的孩子都是未成年人，能當(dāng)上班干部的人雖然心智和自我約束能力比其他孩子好點，但他們還需要培養(yǎng)和鍛煉，讓孩子們在落實班公約的過程中不斷得到心靈上的洗滌，提升約束自我的能力，才是真正的班干部培養(yǎng)工作。

3班風(fēng)建設(shè)立足于班干部退出機制的完善

為什么班干部需要退出？那是因為班公約終極目標(biāo)是讓所有孩子都能夠按照班公約的約定實現(xiàn)自我約束。但是，班干部在什么時機退出？這就需要班主任老師把握好尺度。

班公約從零到形成以后，都需要班干部和全體學(xué)生參與進去。在制定班公約的時候，班干部是不可能退出的，因為他們也是班內(nèi)的一份子。在班公約執(zhí)行的初期，大部分學(xué)生還不適應(yīng)公約的內(nèi)容和要求，這個時候，班干部就是很好的執(zhí)行者。在落實到每一個人都需要遵守班公約的同時，班干部和同學(xué)之間的摩擦是增大的，如果放任這種摩擦不理，就會影響班內(nèi)的團結(jié)。為什么會出現(xiàn)班干部和學(xué)生之間的矛盾呢？那是人的天性決定的。世界上沒有一個人是喜歡或者希望有人來管理自己，大家都喜歡自由，喜歡用自己喜歡的方式生活，但事實上，約束無處不在，不守規(guī)矩的人早晚都是會吃虧的。所以，只有實現(xiàn)學(xué)生按照班公約的要求進行自我管理，才是每一名班主任的終極目標(biāo)。這里也就牽涉到班干部退出班級管理的時機了。

什么樣的時機退出才是最好的呢？既不是班公約形成的初期，也不是班風(fēng)已經(jīng)得到改善的后期，而是班風(fēng)形成了一段時間的節(jié)點，也就是說，大部分人都能夠按照班公約自我管理，只有少部分學(xué)生沒有能夠把心理調(diào)整過來的時候，就是班干部退出的最佳時機。因為在這個階段，大部分學(xué)生都享受到人人都遵守班公約的好處，如果有學(xué)生違法班公約，那必定就是侵害了其他學(xué)生的權(quán)益的人，這個時候，幾乎所有人都會知道該怎樣對他進行批評和教育，而且他們在批評和教育別人的同時，也可以從中受益。當(dāng)學(xué)生糾正學(xué)生錯誤最后變成學(xué)生自己糾正自己的錯誤，那么班公約就真正發(fā)揮作用了，孩子們就真正形成了自我管理的良好循環(huán)。

班干部在班上執(zhí)法始終不利于孩子的成長，班干部在心理上有優(yōu)越感，其他學(xué)生面對同齡人里頭的“官員”，心理上有自卑感，這對于學(xué)生都沒有好處。所以，班公約最終的目標(biāo)就是代替班干部的管理，讓孩子回歸到自我管理的道路上才是學(xué)生在成長路上的正途。

在班干部退出的同時，也要注意觀察班干部的心理變化，做好班干部的心理疏導(dǎo)。從 班干部到去掉班干部身上的光環(huán)，過往的班干部會有心理上的適應(yīng)期。也許他們會一下子忘記了，自己已經(jīng)不是班干部了。甚至他們在正當(dāng)?shù)匦旭偘嗌厦恳粋€同學(xué)都可以施行的管理權(quán)，提醒某個同學(xué)違反了班公約的時候，可能也會被某些同學(xué)認為是在耍官威，這對于孩子來說，是會造成一定的心理影響。為此，老師就應(yīng)該有預(yù)見性地做好疏導(dǎo)的工作。正確的疏導(dǎo)方法，是讓孩子認識到自己和其它同學(xué)并沒有任何區(qū)別，去提醒其它同學(xué)違反班公約，只是在實施每一個班上的學(xué)生都擁有的權(quán)利而已，并非與班長的身份有關(guān)系，即使是一名普通的學(xué)生，遇上違反班公約的同學(xué)，都應(yīng)該主動提醒;在學(xué)生方面，也要讓他們放下對班干部的偏見。正確地認識到，制止不正當(dāng)行為是班上每一個同學(xué)的義務(wù)和權(quán)利，當(dāng)他遇上不正當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)的時候，同樣應(yīng)該挺身而出，制止這些破壞班公約的行為繼續(xù)發(fā)展下去。

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