張如玉

摘要：利用“生物核心素養(yǎng)月”主題活動的形式，向?qū)W生闡述了生物核心素養(yǎng)中的生命健康主題的重要性，并對生命健康意識通過課內(nèi)知識、課外實踐、課堂互動等多方面向?qū)W生傳達，以期提升學生生命健康意識，引起學生對生物核心素養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞 生物核心素養(yǎng) 生命健康意識

生命觀點是以生命科學的思維方式以及研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從中獲得生物學的概念知識而形成生命觀，以達到認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。確切的說，培養(yǎng)學生的生命健康意識就是在學生心中樹立生命觀念。而這恰好是生物核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。因此，本校擬開展“生物核心素養(yǎng)月”主題活動，通過學習和自己相處、了解當今社會現(xiàn)實、珍惜關(guān)愛生命、保護生態(tài)環(huán)境和建立和諧人際關(guān)系等主題，強化學生生命觀念和個人社會責任感的紐帶，全面提高學生個人生物核心素養(yǎng)。

1通過生物主題活動課程培養(yǎng)和提升學生生命健康意識

生物主題活動課程是生物核心素養(yǎng)的載體。主題活動課堂授課是實現(xiàn)培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要手段。新的時代，迎來了新的課程要求。這就要求教師們在以往課程的基礎(chǔ)上，與生物核心素養(yǎng)有機結(jié)合，提升學生的學生健康意識。如在“消化與吸收”中，讓學生結(jié)合多媒體描述食物在人體消化吸收的過程，講解日常膳食中食物富含的何種營養(yǎng)素，哪一些食物多膳食，哪一些需要少食，在學生心中樹立健康生活的意識;又如可以讓學生結(jié)合多媒體描述生命分娩的過程，使學生理解作為母親分娩的艱辛不易，告誡學生珍愛自己生命，同時也珍愛他人生命，升華到杜絕毒品等一切不良誘惑等。在我們生物主題活動課堂中，由于生物與生命現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師有許多的機會切入生命健康主題，少一點灌輸枯燥無味的生硬知識，多一點展示生動有趣的生活知識，相信能夠有效提升課堂氣氛，提升學生學習專注度。在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動中，讓學生積極參與生命健康的討論，讓生命觀念在學生心中生根發(fā)芽。

2全面提升課堂質(zhì)量，準確切入活動主題

作為中學生物課程體系的核心和靈魂，生物學核心素養(yǎng)在新課程標準中熠熠生輝。為了讓學生擁有一些必備能力，生物教師在教研過程中應(yīng)更加關(guān)注核心素養(yǎng)與教學之間的內(nèi)涵，探索其維度，了解其精髓。因此，為了響應(yīng)這一時代要求，本校開展了“生物核心素養(yǎng)月”主題活動。我校生物科組通過集體備課，認真總結(jié)了本校教師生物課堂的大致情況，積極研討了各個課堂環(huán)節(jié)的細節(jié)，總結(jié)一些不少切入點，旨在貫徹本次活動主題，同時在本校教學質(zhì)量方面起到積極推動作用，實現(xiàn)師生兩方共同進步雙贏局面。

3改善課堂情境導入，提升學習效能

3.1課堂情境導入多元化，激發(fā)學生主動思考

由于科技的日新月異，課堂情境導入這一教學手段更是發(fā)生了翻天覆地的變化。教學形式上，老師們會利用學生最喜愛運用圖片、視頻等進入課堂教學。教學內(nèi)容上，更有別出心裁的老師，會結(jié)合當下社會焦點事件，讓學生發(fā)現(xiàn)生物與社會的聯(lián)系。而這一些都是我們積極響應(yīng)教改的縮影。

因此，本人以為，一個良好的導入，需要設(shè)置一個切合教學目標的情境。課堂導入中所運用的圖片、視頻等元素都應(yīng)與此有關(guān)。

在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題實踐活動中，創(chuàng)設(shè)問題情境是重點研究環(huán)節(jié)。在以往的教學活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)相對較不受重視。在實際課堂中，不少教師是簡單言語帶過，或者簡單描述圖片和播放視頻，學生的參與度偏低，師生互動無有效進行。在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動中，我們將著重點放在創(chuàng)設(shè)“問題情境”上，要求教師以此切入，利用親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式各樣的問題情境，從而引導學生進入該課題的學習，并提高學生探究問題的內(nèi)動力。力求通過教師的創(chuàng)設(shè)問題情境“多元化”、“多創(chuàng)作”，以換取學生的“多思考”、“多創(chuàng)新”。

以“認識病毒”這一課時為例，教師可以通過一系列典型疾?。ㄈ绨滩?、非典等）的圖片資料和視頻資料，讓學生腦海中形成直觀刺激，在意識形態(tài)上與自身聯(lián)系起來。本人在以緊密聯(lián)系實際的原則，用以上一系列問題。例如，“究竟病毒是何方神圣有如此驚人的威力，”“在日常生活中，病毒無處不在，人自身是如何防御的？”“病毒到底是如何侵害人體的，使人生病？”等，對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的進行旁敲側(cè)擊。一方面重在提高他們對新知識的興趣，另一方面為講授新課打下理論基礎(chǔ)。無論對學生學習興趣的提升，還是對學生集中注意力，都大有益處。

3.2讓學生掌握課堂時間，有效激發(fā)學生潛力

既然不能改變大環(huán)境，那就從小我做出改變。本人認為，在有限的一節(jié)課中，作為教師，仍然有機會讓學生自己品嘗一番科學“果實”。青春期擁有發(fā)掘潛能的能力。在生物學角度講，青春期是有“發(fā)育成一個完整有機體”潛能的時期。因此，我們的主題活動著力研究在課堂中加入生物核心素養(yǎng)元素。施教方針上，是把課堂時間有條件交給學生。這里的“有條件交給學生”，意味著教師把課堂主心骨位置交給學生，教師從傳統(tǒng)上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代的配角。配角并不意味完全放手，而是從強勢主導變?yōu)轫槃菀龑?。教師依然可以進行導入、授新、總結(jié)。在本次主題活動的推動下，這三者要變得更加精簡有力，為的正是給學生增加更多的課堂互動時間。

例如，在講述“人體的營養(yǎng)”的時候，恰好貼切了尤其處于青春期的中學生，在課堂中，引導學生思考營養(yǎng)素對于人體的重要性，并引導其思考營養(yǎng)素在人體發(fā)揮何種作用。人應(yīng)當如何健康地攝取有機物，青少年應(yīng)當注意何種膳食問題等，老師皆可在課堂上引導學生作答和發(fā)動學生積極思考，激勵學生小組討論。每個學生能夠發(fā)表自己的看法，讓小組組長針對組員意見做出總結(jié)歸納，注意做到教師的精簡問和學生的詳細答，鼓勵其敢于表達，不懼錯誤，手口并用，肢體與意識產(chǎn)生共鳴，有效提升課堂質(zhì)量。

在本次主題活動月中，例如人體營養(yǎng)素章節(jié)等知識點非常貼切本人所負責的生命健康主題。各小組老師可針對所負責宣傳的主題，與生物實踐活動課堂有機結(jié)合，很好的傳達我們生物核心素養(yǎng)的主題以及提升學生的生物核心素養(yǎng)。我們舉辦主題活動月的主旨，并不是簡單的宣傳，而是讓學生引起重視，由表及里，把生物知識不僅僅當作單純的知識，而是作為一個生命體的生命健康意識，作為應(yīng)對生活的“武器庫”。

4發(fā)動學生開展多種“核心素養(yǎng)”活動，提高生命健康意識

學校注重學生課外實踐活動。圍繞本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動，我們可以發(fā)動學生開展一些圍繞主題的課外實踐活動，例如主題晚會，可組織每班學生派出一組隊伍，表演文娛節(jié)目，表演相關(guān)生命健康主題節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容可以圍繞生物知識展開。節(jié)目可組織學生圍繞“人體免疫”過程，分飾病毒病菌，第一免疫防線，第二免疫防線中的吞噬細胞，以及第三道防線中的抗體，在旁白的帶領(lǐng)下，讓以上學生在眾人面前演示人體的免疫過程。類似這種形式的表演，逼真不失幽默，讓學生形成視覺沖擊，入木三分，生命健康意識在余興節(jié)目中建立在學生腦海中。在日新月異的現(xiàn)代社會中，學生的注意力更容易被精彩的世界帶走。如果在課外實踐活動中加入生物課堂元素，緊跟時代的步伐，生命健康意識教育才不會滯后，更甚于不被替代。可惜的是，對于這些活動在現(xiàn)今的教育狀況下，難以大規(guī)模展開，這就非?？简瀸W校以及教師的調(diào)度了。

5總結(jié)

素養(yǎng)是人們根本生活的需求，而生物核心素養(yǎng)更是高質(zhì)量生活的保證。在生物課程所建立起的生命觀念、理性思維、科學探究能力和社會責任感等將會使學生終身收益。而有效的主題活動實踐則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑。通過本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動，學生對生命健康的認識要上升一個維度。把生物核心素養(yǎng)當作是自身修養(yǎng)的參考重點，對生物知識的認識從“身外之物”到“必備技能”形成根本轉(zhuǎn)變。21世紀是生物學科的重要時間窗口，作為一門發(fā)展迅猛的新興學科，本校生物教師責無旁貸，通過本次主題活動加強師生對生物核心素養(yǎng)的認識，同時也是生命觀念的認識。

參考文獻

[1] 李克剛.運用生物學史培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的教學實踐[J].空中英語教室：新教師教學，2011.