李金云

摘要：初中學(xué)生是首次學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，雖然伴隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生的知識來源渠道很多，但是并未系統(tǒng)得學(xué)習(xí)過歷史，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的基礎(chǔ)是非常薄弱的。因此，在教學(xué)過程中，通過運用概念教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的歷史概念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而單一概念的教學(xué)模式缺少啟發(fā)性，學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)停留在一種被動接受的狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何運用正確的方法，利用情感教學(xué)的方式來對歷史概念進(jìn)行既生動，又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，是新一代的歷史教師需要深思的問題。本文通過對初中歷史課程中概念教學(xué)模式的分析，探討了如何將情感教學(xué)融入到概念教學(xué)中去，并在優(yōu)化初中歷史課程的教學(xué)模式方面提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué) 概念法教學(xué) 初中歷史課程 教學(xué)優(yōu)化

1情感教學(xué)的核心情感教學(xué)區(qū)別于概念教學(xué)法，情感教學(xué)法的核心在于對情感的運用，將情感融入進(jìn)課堂中去，從而調(diào)動學(xué)生的上課熱情，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

2為什么在概念教學(xué)中引入情感教學(xué)初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，知識結(jié)構(gòu)比較混亂，無論是縱向還是橫向，學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的歷史知識體系，不能自如地歸納、總結(jié)歷史概念。即便是最基本的時序性，都是很多學(xué)生無法攻克的難關(guān)。對于絕大部分初中學(xué)生來說，歷史的零散性遠(yuǎn)勝過整體性，對于歷史學(xué)科，他們沒有一個整體的把握。因此通過概念教學(xué)法，可以幫助學(xué)生完善知識框架，也是為學(xué)生打下一個好的歷史基礎(chǔ)。在概念教學(xué)時大多以灌輸為主，課程的預(yù)期目的就是讓學(xué)生理解知識。但由于學(xué)生本身掌握的知識有限，所以只能被動接受教師的分析和結(jié)論，更談不上靈活運用概念了。單一的模式進(jìn)行概念教學(xué)，不但學(xué)生的積極性無法調(diào)動起來，同時還將降低學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。因此，豐富課程模式，巧用多種方法進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為必要了。歷史課堂本身就應(yīng)該是充滿智慧，所以在歷史概念教學(xué)中，靈活使用多種教學(xué)方法，可以達(dá)到更好教學(xué)的效果。概念教學(xué)作為一種知識教學(xué)，在引入情感教學(xué)時，應(yīng)該與情感教學(xué)互為基礎(chǔ)，相輔相成，互相影響，共同完成知識體系的構(gòu)建。

3如何將情感教學(xué)引入概念教學(xué)中

3.1尋找啟情點在概念教學(xué)模式下，歷史教師的備課的重點往往側(cè)重于對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、知識點方面進(jìn)行設(shè)計，在課堂中，老師作為知識的傳播者主宰著課堂，但學(xué)生所扮演的角色僅僅是知識的承載者，卻不能更好得參與進(jìn)課堂。因此，教師若想在概念教學(xué)中實施情感教學(xué)，在備課這一環(huán)節(jié)中，必須要深入體驗教材中所蘊含的情感，善于發(fā)掘含隱性情感因素的教學(xué)內(nèi)容，要先通過自己的情感體驗來設(shè)計本課的情感教學(xué)方案，讓自己先被教材中的情感所打動，才能在教學(xué)過程中去感染學(xué)生。在《繁榮與開放的社會》這一單元中就有許多的啟情點可以挖掘，例如可以通過說教的形式，利用唐太宗的故事切入課堂，接著通過展示《唐朝雨中耕作圖》讓學(xué)生感受唐朝經(jīng)濟繁榮之景。

3.2利用音樂創(chuàng)設(shè)情境歷史教學(xué)中應(yīng)大膽地運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂，將學(xué)生帶入歷史情境之中，撥動學(xué)生思想的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生情感的共鳴，可以起到事半功倍的效果。例如在上《難忘九一八》這一課時，教師就可以在導(dǎo)課階段先向?qū)W生播放《松花江上》這受首歌曲：九一八，九一八！從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！整日價在關(guān)內(nèi)，流浪……沉郁悲愴的歌聲仿佛把學(xué)生帶到了八十多年前的東北戰(zhàn)場，呼喊似的音調(diào)、悲憤的情緒，無不控訴日本帝國主義入侵東北后的滔天罪行，表達(dá)了東北人民要求收復(fù)失地的強烈愿望。在音樂所烘托出的情景氛圍下，學(xué)生更能進(jìn)入狀態(tài)，在這一堂課的情景教學(xué)中學(xué)生學(xué)會的可能不僅只是知識，更多的也許燃起他們的那顆愛國心。這一課的情感創(chuàng)設(shè)也很好的為下堂課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》作了巧妙的鋪墊。

3.3情感教學(xué)中的語言在歷史課堂的教學(xué)過程中，語言作為知識傳播的載體，是組織歷史教學(xué)最重要的手段，具有獨特性。在以往的概念法教學(xué)中，教學(xué)人員不會特意去關(guān)注教學(xué)語言，因而課堂就顯得比較枯燥無味。但在情感法教學(xué)中，語言作為情感教學(xué)的重要載體，對情感課堂的創(chuàng)設(shè)具有重要意義。在語言藝術(shù)的運用過程中，教學(xué)人員唯有自己的真情，才能喚起學(xué)生的真情。情真意切、聲情并茂地講述歷史，定會將學(xué)生帶回歷史的畫面中去，讓學(xué)生感同身受，動情動容。

3.4巧用多媒體歷史課具有過去性，這是學(xué)習(xí)歷史的一大難點。很多遙遠(yuǎn)的事件倘若單憑板書去羅列概念，不能讓學(xué)生形成較深刻的印象，也不易于學(xué)生理解。多媒體的應(yīng)用不僅改變了概念法教學(xué)的單一模式，更能為課堂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗的同時，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

情境教學(xué)法的應(yīng)用，改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強了教學(xué)的直觀性、形象性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，為學(xué)生營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境。《學(xué)記》有言：親其師，而信其道，一位墨守成規(guī)的老師是不受學(xué)生和家長歡迎的，與時俱進(jìn)，用現(xiàn)代的教育教學(xué)理念武裝的老師才是經(jīng)得起教學(xué)實踐考驗的。歷史教師要加強理論學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用其指導(dǎo)自己的教學(xué)實際。