姚敏 劉嵐

摘要 “新工科”是新時期國家推進高等教育改革的新戰(zhàn)略，它是我國新經濟時代實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的迫切需求?！盎ヂ?lián)網+”、“工業(yè)制造4.0”、“中國制造2050”帶動了新一代信息技術、高檔數(shù)控機床、機器人、新材料、虛擬現(xiàn)實以及現(xiàn)代生物技術等新科技迅猛發(fā)展，相關新興產業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)需要一大批工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。電子信息產業(yè)是我國國民經濟的支柱，縱觀人工智能、智能制造、機器人、云計算等與“新工科”對應的新興產業(yè)，電子信息類專業(yè)的重要性不言而喻。如何在新工科背景下建設電子信息類專業(yè)，如何在新工科建設和發(fā)展之路上完成電子信息類專業(yè)的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享，是我們亟待研究和實踐的重要課題。

關鍵詞 “新工科”地方應用型高校

1高等工程教育培養(yǎng)模式

關于工程教育的概念，學術界一直在商討之中。早在1925年，工程教育一詞在美國開始出現(xiàn)并得到使用，主要指對技術、工業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程。隨著工業(yè)逐漸發(fā)展，工程教育的涵義也逐步得以補充。美國大學以培養(yǎng)高質量的現(xiàn)代工程師為目標，強調工程教育要將理論知識與實踐相結合，與市場和產業(yè)的實踐需求相聯(lián)系。德國大學以培養(yǎng)理論基礎與實踐能力并重的綜合性工科人才為目標，側重于鍛煉學生解決實際問題的能力。澳大利亞大學以培養(yǎng)多層次的高質量工程技術人員為目標，堅持以學生為主體的教育宗旨，將工程教育與學生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。英國大學以培養(yǎng)滿足市場需求的應用型綜合人才為目標，采用開放的培養(yǎng)模式，將構建以學生為中心的教育體系放在第一位。

2“新工科”建設內涵

2008年全球金融危機之后，歐美發(fā)達國家先后提出重振本國工業(yè)的戰(zhàn)略，尤其是美國的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略和德國的“工業(yè)4.0”計劃，力求恢復本國經濟并尋求未來產業(yè)升級的策略。Freeman提出了國家創(chuàng)新體系的概念，認為歷史上技術領先國家的追趕超越是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的演變。根據已有研究，我們可以認為國家創(chuàng)新體系包括知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。在知識創(chuàng)新中，從傳統(tǒng)的知識生產模式Ⅰ到知識生產模式Ⅱ，跨學科合作成為知識產生的關鍵。知識生產模式Ⅱ是在應用環(huán)境中，利用交叉學科研究方法的社會作業(yè)的知識生產模式，它為當前國家創(chuàng)新體系的建設提供了思路。曾經的英國蒸汽機革命不會重復，單一的工程科技不再可能引領世界。隨著第四次工業(yè)革命“指數(shù)級”的發(fā)展，在新經濟、新產業(yè)背景下，2017年2月18日，“復旦共識”首次提出了啟動“新工科研究與實踐”項目的設想，新工科概念正式進入公眾視野。新工科區(qū)別于傳統(tǒng)工科的顯著不同之處在于跨學科性與產業(yè)的適用性，利用知識生產模式Ⅱ的思維方式，新工科與生俱來的跨學科性將會成為國家創(chuàng)新體系構建的關鍵。對新工科這一全新概念的內涵，學界有不同的闡述。鐘登華認為新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承和創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。李培根認為新工科關鍵在于“新”，面向未來的工程人才需要具備“新素養(yǎng)”，為達成這一目標，需要新的專業(yè)結構、課程、知識體系和新的教育教學方法。林健的研究指出，新工科的內涵包括前所未有的“新興”學科、對傳統(tǒng)舊有學科的“新型”改造、不同學科交叉的“新生”學科。陸國棟將新工科歸結于實踐，認為新工科應該重點培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力和適應變化能力。葉民、錢輝將新工科作為工程教育對工程活動“新業(yè)態(tài)”的全面回應。李華等則將新工科表述為“工科+”，認為新工科是一個系統(tǒng)性概念，即工科+新理念、工科+新專業(yè)、工科+新結構等。除了以上學者的研究，在官方文件中也可看到對于新工科內涵的界定，較典型的是《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函〔2017〕6號）將新工科描述為工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系。

3地方應用型高?！靶鹿た啤苯ㄔO面臨問題

中國改革開放40年經濟的持續(xù)高速發(fā)展，已經讓中國成為全球第二大經濟體國家，產業(yè)升級是經濟發(fā)展的必經階段。從推動新技術新技能積累、推動地方產業(yè)轉型升級、服務地方經濟發(fā)展等需求導向要素來看，目前國內大多數(shù)應用技術型地方高校做的還很不夠。國家創(chuàng)新體系的構建、產業(yè)的轉型升級依賴于不同類型和層次的新工科建設，“985”高?；咎幱诳萍紕?chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，關注世界科技創(chuàng)新的前沿，在科學技術領域獲得更多科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明;“211”高校，注重技術集成，積極引進國外先進科研技術，形成新的學科領域和高新技術產業(yè)群。在構建國家創(chuàng)新體系的背景下，不同類型的高等學校應當根據自身的定位和目標不同，采取不同的新工科建設策略及人才培養(yǎng)機制。區(qū)別于工科強校著重發(fā)揮基礎學科優(yōu)勢和科學研究能力優(yōu)勢，推動知識創(chuàng)新，打造新知識的高地;地方本科院校，特別是應用技術型高校，更應關注地方經濟的發(fā)展，充分考慮所在地區(qū)的產業(yè)結構，開設符合地區(qū)經濟發(fā)展需求的新工科專業(yè)，深化校企合作和產教融合，傳播新技術和推動新技術技能積累，服務地方產業(yè)轉型升級，根據人才市場的需求變化，及時地更新學科專業(yè)內涵，以需求為導向、育人為指向，研究校企合作、產教融合模式下，地方應用型高校新工科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制和有效路徑，引導地方應用型高校持續(xù)不斷地改進人才培養(yǎng)工作，為當?shù)仄髽I(yè)、社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應用技術型人才;培養(yǎng)能夠支撐和服務地方產業(yè)經濟轉型、傳播和推動新技術新技能積累的卓越新工科人才。

4地方應用型高?！靶鹿た啤苯ㄔO對策分析

4.1貫徹新工科思維

不管是對工程教育工作者，還是對學生，“新工科”都是一個新的視野，如何為這個新的工學世界體系添磚加瓦，如何在這個新體系中提升和發(fā)展都是亟待思考的。根據新工科人才應具備多元、全面的能力素質要求，我們要統(tǒng)一思想認識，從工程教育工作者和學生兩方面出發(fā)，雙管齊下。在工程教育者方面，積極組織管理者和骨干教師參與國內新工科建設研討會，學習研究國內外的新工科建設規(guī)律與經驗的同時，轉換現(xiàn)有的教學思維，以新理念、新培養(yǎng)模式審視現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)中的不足，不再以傳統(tǒng)側重一方面或幾方面培養(yǎng)工科人才，而轉向著力落實培養(yǎng)地方經濟真正需要的多元全面的新工科人才。在學生方面，積極引導學生樹立“新工科”思維，在教師理論知識講授和實驗技能教學時，潛意識培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新、分工協(xié)作的思想，并結合各專業(yè)的優(yōu)勢開展實驗班教學，為學生提供開放的平臺和優(yōu)質的資源，通過四年的不間斷培養(yǎng)，讓學生適應新經濟形態(tài)，成為一個時代需要的新工科人才。

4.2構建新工科人才培養(yǎng)體系

在新工科的建設背景下，新專業(yè)的設置和傳統(tǒng)專業(yè)的升級必須更加深入結合時代的需要，強調校企合作以及產教融合。要遵循知識結構、能力結構、素質結構協(xié)調發(fā)展的原則，構建富有專業(yè)特色的新工科人才培養(yǎng)體系。在“大信息”高級工程人才的培養(yǎng)框架下，采用基礎與能力并重、意識和素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)適應人工智能、智能識別、智能制造等新興技術發(fā)展不可或缺的、具有較強工程實踐能力、勇于創(chuàng)新的新工科高級人才。

“新工科”人才培養(yǎng)會體現(xiàn)學科交叉與跨界融合，體現(xiàn)新技術和新產業(yè)發(fā)展的綜合需求。應以市場需求為導向，以工程能力培養(yǎng)為主線，教學內容和課程體系應直接瞄準未來新技術與新產業(yè)的人才需求。在教學組織形式、實踐環(huán)節(jié)、管理體制和運行機制等方面強化企業(yè)和社會需求下，構建產教培養(yǎng)鏈，使培養(yǎng)的學生“學以致用”，使學生的學習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密關聯(lián)，使學校的教學與市場需求緊密關聯(lián)，形成具有系統(tǒng)性的、推動產教融合、服務地方經濟的“新工科”人才培養(yǎng)理論與方法。

4.3全面推進產教融合與校企合作

我國目前擁有世界上規(guī)模最大的高等工程教育，傳統(tǒng)工程學科的建設與人才培養(yǎng)對中國特色社會主義建設歷程貢獻突出。在以信息技術為基礎的新經濟形態(tài)下，教育部適應時機地在工程教育的關鍵轉折點推動新工科建設的大討論，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，構成新工科建設大討論的三部曲。雖然對于新工科內涵的闡述，各有其出發(fā)點，但綜合而言，新工科在當前階段的基本內涵即產教融合，力求工程教育培養(yǎng)的人才與新經濟產業(yè)所需要的人才相契合。全面推進產教融合與校企合作，強化產學研協(xié)同育人模式，使“新工科”人才培養(yǎng)在區(qū)域經濟發(fā)展和區(qū)域產業(yè)轉型升級上發(fā)揮積極的支持作用。通過產學研協(xié)同育人，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及平臺，滿足學生的“求知、增能、成才”的需求。

4.4專業(yè)交叉融合、開放共享

在“新工科”背景下，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系愈加緊密，單一知識體系和單一培養(yǎng)模式下的人才已不能順應時代發(fā)展要求。我們要在加強學科專業(yè)間交叉與融合的同時，為學生提供更多優(yōu)質的學習平臺和創(chuàng)新氛圍。同時，積極打通渠道開展“3+1”培養(yǎng)模式，以電子信息工程、通信工程、電子電氣自動化、機電工程、軟件工程等專業(yè)為依托，拓展學生的實驗創(chuàng)新能力、培養(yǎng)“新工科”型復合人才，打破一個學院到底的局面，真正實現(xiàn)學院與學院、專業(yè)與專業(yè)的交叉和融合，結合優(yōu)勢，互學互鑒，構建合理的增補體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新工科人才。

4.5打造“雙師”培養(yǎng)基地

建立健全“雙師型”教師隊伍的培訓機制，在產教融合過程中建設好“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)和形成一支教育觀念新、改革創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

基金項目：2018年湖北省教育科學規(guī)劃課題“新工科趨勢下電子信息類專業(yè)建設研究與實踐”;教育部產學合作協(xié)同育人項目“新工科趨勢下通信工程專業(yè)建設研究與實踐”（項目編號：201801035002）。

參考文獻

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