胡 甍

(四川省成都市雙慶中學(xué) 四川 成都 610000)

教師要在初中英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)探究，需要引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)兩者的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)彼此間的推動(dòng)作用深化學(xué)生的閱讀與寫作能力，并保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

1.多媒體情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源

在初中英語(yǔ)整體教學(xué)中進(jìn)行讀寫教學(xué)結(jié)合，教師首先要思考應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的方式優(yōu)化學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)資源，在資源的多元化展現(xiàn)中加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生收獲高效學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種思路，教師可以利用現(xiàn)在教育技術(shù)手段展開教學(xué)探究，例如在多媒體情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，通過(guò)多媒體教學(xué)的信息化手段為學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)拓展資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的思想認(rèn)知面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)教材《Will people have robots?》這課時(shí)，教師需要深剖教材文本內(nèi)容，注重提煉其中所蘊(yùn)含的重要教學(xué)思想，在多媒體教學(xué)手段下為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的分類與整合，給予學(xué)生直觀化的教學(xué)展現(xiàn)。例如教師可以根據(jù)2b語(yǔ)篇內(nèi)容為學(xué)生搜集有關(guān)機(jī)器人的圖片，通過(guò)圖片或影像資料的方式讓學(xué)生了解機(jī)器人的發(fā)展背景、特點(diǎn)、能夠?yàn)槿祟愖龅氖虑橐约皩?duì)機(jī)器人未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)等等信息。這樣的方式能夠深化學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力，從多元化的教學(xué)資源中獲取對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)知。之后教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的所觀所感展開主題寫作探究，比如設(shè)立主題“The Robot”讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這時(shí)學(xué)生便會(huì)將自己在課件瀏覽過(guò)程中收獲的閱讀信息作為寫作題材填充于寫作文章中；并根據(jù)自己在閱讀探究中產(chǎn)生的思想認(rèn)知作為個(gè)人觀點(diǎn)融入于寫作文章中，提升文章的真實(shí)性。以這種讀寫結(jié)合的形式讓“讀”服務(wù)于“寫”，加強(qiáng)學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

2.思維導(dǎo)圖手段下進(jìn)行讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究，教師還需要引入創(chuàng)新性的教學(xué)手段將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的讀寫能力展開高效培養(yǎng)與訓(xùn)練，達(dá)到讀寫結(jié)合的最終教學(xué)目的。根據(jù)這種思路，教師可以從對(duì)學(xué)生的思維拓展方面入手進(jìn)行讀寫結(jié)合探究，在讀寫結(jié)合教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)思路自主探究讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師可以引入思維導(dǎo)圖手段對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，首先通過(guò)思維導(dǎo)圖手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，提升學(xué)生思想認(rèn)知。

以九年級(jí)《We are trying to save the earth》這課作為教學(xué)案例，教師在思維導(dǎo)圖手段應(yīng)用前期要求學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的自主閱讀，之后將文本內(nèi)容分成幾個(gè)不同的討論點(diǎn)進(jìn)行分層解析，而這幾個(gè)不同的討論點(diǎn)便可作為思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行直觀展現(xiàn)。以本課內(nèi)容可繪制導(dǎo)圖如下:

這樣的方式讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)中深化閱讀理解能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。之后教師設(shè)立話題“We should try our best to save the earth.”展開寫作訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)根據(jù)在閱讀中所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)拓寬寫作思路，根據(jù)框架的形式合理安排寫作文本結(jié)構(gòu)；并將從閱讀文本中獲取的信息作為寫作素材充當(dāng)文章論點(diǎn)支撐，全面加強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)效果。

3.合作探究模式下進(jìn)行讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)探究中，老師還可以為學(xué)生構(gòu)造高效的互動(dòng)性教學(xué)課堂提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生主動(dòng)參與到課程活動(dòng)進(jìn)行讀寫能力的深化與訓(xùn)練，獲取高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)這種思路，教師可以開展合作探究教學(xué)模式，在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組并為其設(shè)置讀寫探究任務(wù)。在這樣的合作探究模式中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的思維碰撞，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)話題的有效探討與交流，從更為全面的角度獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)知。

以七年級(jí)教材《Myfavoritesubjectisscience.》這課作為教學(xué)為例，教師首先要為小組布置合作探究的任務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)。首先是對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，可以設(shè)置任務(wù)性話題:“Whatdisciplines(學(xué)科)areinvolvedinthetext?”、“Whatarethecharacteristicsofthesedisciplinesthatyoucanlearnfromthetext?”等等?；谶@些任務(wù)性話題的驅(qū)動(dòng)學(xué)生便會(huì)在探究閱讀內(nèi)容時(shí)注重提取相關(guān)重要信息，獲取對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，深化閱讀理解能力。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)立寫作主題讓其展開小組之間的有效探討，并且進(jìn)行文章寫作的任務(wù)安排。例如教師可設(shè)置話題“Myfavoritesubject”，展開寫作訓(xùn)練。這時(shí)小組成員會(huì)結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行有效的觀點(diǎn)抒發(fā)，彼此談?wù)撍矏?ài)的學(xué)科、該學(xué)科的特點(diǎn)以及帶給自身的感受等等內(nèi)容。而在學(xué)生個(gè)人進(jìn)行文章寫作時(shí)，可以在寫作文章中融入他人對(duì)于某項(xiàng)學(xué)科的觀點(diǎn)與看法，再結(jié)合自身的想法提升文章內(nèi)容的豐富性；同時(shí)，根據(jù)教師在閱讀探究中的問(wèn)題引導(dǎo)合理安排寫作的結(jié)構(gòu)層次，從不同層面展開對(duì)某項(xiàng)學(xué)科的綜合性論述，保證寫作文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。以這種方式全面深化學(xué)生的讀寫能力，滿足讀寫結(jié)合教學(xué)的能力需求。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要積極整改課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入一些創(chuàng)新性的教學(xué)模式或新穎的教學(xué)手段展開對(duì)學(xué)生讀寫能力的有效訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中讓“讀”服務(wù)與“寫”，通過(guò)彼此間的互相聯(lián)系進(jìn)行有效推動(dòng)，保障學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)與高效學(xué)習(xí)效果。