李瑛瑛

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川成都 611843）

2013年，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，對(duì)翻譯人才的需求相應(yīng)增加，這促進(jìn)了高校翻譯專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。截止2018年，全國(guó)共有200余所高校開(kāi)設(shè)翻譯專(zhuān)業(yè)。其中獨(dú)立學(xué)院占比10%左右。為了響應(yīng)“一帶一路”倡議，輸送更多翻譯人才，獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程探索教學(xué)思路和方法，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的翻譯后備軍，本文將探討?yīng)毩W(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)大一《綜合英語(yǔ)》課詞匯教學(xué)改革的思路。

1 獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育的新興產(chǎn)物，是本科以上學(xué)歷教育的重要組成部分。翻譯專(zhuān)業(yè)在我國(guó)尚處于起步階段，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)大綱制定、課程設(shè)置、教學(xué)材料選擇、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等諸方面都有待進(jìn)一步的理論探討和實(shí)踐探索。”（莊智象，2007 ：21）相比傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和有著悠久歷史的高校而言，獨(dú)立學(xué)院和翻譯專(zhuān)業(yè)都算是新興事物。因此，獨(dú)立學(xué)院的翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)有很多有待探討和研究的課題。

綜合英語(yǔ)是翻譯專(zhuān)業(yè)第一板塊——語(yǔ)言知識(shí)與能力的核心主干課程，是翻譯專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段前四個(gè)學(xué)期的必修課。其教學(xué)原則要求打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。其中詞匯學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言基本功的核心。詞匯知識(shí)作為語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的重要部分，有關(guān)詞匯和詞匯習(xí)得方面的研究表明：（1）認(rèn)知一個(gè)詞，意味著知道這個(gè)詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的概率。（2）認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，意味著知道功能和情景對(duì)該詞的各種限制，比如時(shí)間變化，地位變化，社會(huì)角色，語(yǔ)域等對(duì)詞語(yǔ)的選擇有一定的限制。（3）認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，意味著知道該詞的句法特征。（4）知道一個(gè)詞隱含著的深層形式，和該詞相關(guān)的派生詞匯。（5）知道一個(gè)詞意味著知道該詞與其他詞的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，比如上下義詞，近義詞，反義詞等。（6）認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，意味著該詞的語(yǔ)義評(píng)價(jià)意義。

根據(jù)以上研究結(jié)果，筆者以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院翻譯學(xué)院2018級(jí)382名同學(xué)為研究對(duì)象，在同學(xué)們?nèi)雽W(xué)時(shí)，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)10個(gè)方面的情況做了問(wèn)卷調(diào)查，得到以下結(jié)果：

由表1可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)大一同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)存在以下情況：第一，認(rèn)知片面。大多數(shù)同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)，對(duì)于單詞的深層意義、詞性、搭配，派生詞和詞頻的重視度明顯不夠，而這些都是影響語(yǔ)言輸出質(zhì)量的重要因素。第二，重學(xué)輕用。表1中的前三個(gè)指標(biāo)都是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的項(xiàng)目，以記憶為基本的學(xué)習(xí)方法。而“詞性，搭配，派生詞，詞頻，褒貶意義”等指標(biāo)是在寫(xiě)和譯這兩個(gè)輸出層面需要的必要條件，是以理解和運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在大多數(shù)同學(xué)中，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，也不難看出學(xué)生“學(xué)用分離”的重要原因之一在于詞匯學(xué)習(xí)的方向性錯(cuò)誤。

表1 翻譯專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生入校時(shí)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

2 獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》詞匯教學(xué)改革思考

由于獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入口語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不如重點(diǎn)高校的同學(xué)，但是同學(xué)們又要通過(guò)本科學(xué)習(xí)，達(dá)到翻譯專(zhuān)業(yè)要求的語(yǔ)言素養(yǎng)水平。這就要求英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行改革，以提高效率。獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)的《綜合英語(yǔ)》課應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身語(yǔ)言能力和翻譯專(zhuān)業(yè)特色來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)大綱對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程的目的有這樣描述：培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。到達(dá)大學(xué)階段前，當(dāng)前的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都已經(jīng)進(jìn)行了多年，翻譯專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程在大一階段的任務(wù)是讓他們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)新鮮感。不僅如此，還要學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)到單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于不認(rèn)識(shí)的詞匯中，對(duì)于熟悉的詞匯，特別是常用的3000個(gè)高頻詞，還有巨大的學(xué)習(xí)余地和空間。

2.1 用全局觀學(xué)習(xí)詞匯

根據(jù)了解，背誦單詞是同學(xué)們學(xué)習(xí)單詞使用的主要方法。翻譯專(zhuān)業(yè)的《綜合英語(yǔ)》提倡通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的全局觀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的固有思維，以達(dá)到盤(pán)活局面的效果?？v觀英語(yǔ)發(fā)展史，英文單詞從來(lái)不是毫無(wú)原則的隨意字母組合?？茖W(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，還可以擴(kuò)大視野，在學(xué)習(xí)中上到新高度。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不是在一個(gè)層面就可以完成的。只有層層推進(jìn)，才能全面地掌握單詞。教師可以按這樣的順序要求同學(xué)們搭建自己的單詞學(xué)習(xí)體系。詞綴法作為構(gòu)成英語(yǔ)單詞最重要的手段，通過(guò)前綴、后綴的變化，基于同一詞根下的英語(yǔ)單詞衍生出大量的派生詞匯。利用構(gòu)詞法學(xué)單詞，不僅可以積累大量的英文詞匯，對(duì)于詞性判斷也有據(jù)可依。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課使用的教材是楊立民主編，外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》。每一篇課后練習(xí)都涉及設(shè)計(jì)了構(gòu)詞法的練習(xí)。同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)教材的時(shí)候，一般會(huì)按照傳統(tǒng)思維，重點(diǎn)學(xué)習(xí)每篇課文的指定單詞表（glossary），然而，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們從確定單詞詞頻開(kāi)始，對(duì)于高頻詞匯，結(jié)合詞綴法，擴(kuò)大單詞范圍，再根據(jù)派生詞的詞性，確定詞匯的搭配要求，最后落地在英文意義，文化意義甚至褒貶意義上。

在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，搭建自己獨(dú)有的詞匯體系，在思考和探索中學(xué)習(xí)，不僅能提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，使單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程不死板，不單調(diào)，而且能為翻譯中準(zhǔn)確運(yùn)用單詞打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。如圖1所示，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞在不同詞性下，不同搭配下，詞匯的字面意義，內(nèi)涵意義，文化意義甚至褒貶意義都有差別。有時(shí)，還能有觸類(lèi)旁通的效果。用學(xué)“一串單詞”替代背“一個(gè)單詞”的方法，通過(guò)對(duì)單詞全面深入地學(xué)習(xí)中，也必然會(huì)接觸到相關(guān)的語(yǔ)法特征，歷史關(guān)聯(lián)，能擴(kuò)大視野，走出狹隘的“背誦——忘記——背誦——忘記”的死循環(huán)。

2.2 通過(guò)在“用”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教學(xué)法中的“熱身（warm-up）”是讓學(xué)生更好地接受輸入做準(zhǔn)備，而不是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2015）認(rèn)為，將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，能讓學(xué)生體驗(yàn)到，看似平常的產(chǎn)出任務(wù)，并非易事，相應(yīng)地內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生壓力和動(dòng)力。獨(dú)立學(xué)院的翻譯專(zhuān)業(yè)應(yīng)提倡探究式，合作式，互動(dòng)式教學(xué)模式。大膽拋棄單調(diào)的詞匯表，把單詞的使用融入文章理解中去。

圖1 詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系表

在此思路的指引下，大一《綜合英語(yǔ)》課單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)可以做以下嘗試：學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)由單一的認(rèn)識(shí)意義，會(huì)拼會(huì)寫(xiě)的方式轉(zhuǎn)換為句子輸出練習(xí)，比如句子釋義（paraphrase）。要求學(xué)生用英文解釋難句的意義。在完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生必須面對(duì)一系列和語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)問(wèn)題：用什么詞解釋原句中的難以理解的原詞？近義詞？反義詞？還是派生詞？怎么搭配這些詞，才能讓它的意義和原句一致？新的詞語(yǔ)該如何組織？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，組織有效地課堂小組討論，拋出問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)思考，提出解決問(wèn)題的方案，再討論提出的方案的可行性，最后總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生單詞的掌握程度，還能讓他們的語(yǔ)言口頭或書(shū)面運(yùn)用能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)《綜合英語(yǔ)》的基本目標(biāo)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在大學(xué)課堂上，不能只有簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到：在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯不會(huì)孤立出現(xiàn)，它存在于短語(yǔ)，句子，段落和篇章中。只有邊學(xué)邊用，在“用”中“學(xué)”才能促成全面，深入學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)發(fā)生，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。

3 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)是老生常談的話(huà)題了。獨(dú)立學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在入口條件較差的前提下，要通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，達(dá)到翻譯專(zhuān)業(yè)要求的詞匯水平，教師要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知：從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；從應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)用學(xué)習(xí)；從片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，翻譯專(zhuān)業(yè)的教師有義務(wù)從培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新開(kāi)始，培養(yǎng)全局觀的學(xué)習(xí)方法，在輸出任務(wù)中“激活”詞匯。只有這樣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，才能為將來(lái)的英漢互譯奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。