摘要：當(dāng)前國內(nèi)幼兒園小學(xué)化問題嚴(yán)重，被教育界所重點(diǎn)關(guān)注，該問題的形成與幼兒園教師、家長甚至社會都不無關(guān)系。為此本文也希望重點(diǎn)解讀幼兒園當(dāng)前小學(xué)化發(fā)展趨向的真實(shí)歸因，并提出一系列行之有效的治理措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化;幼兒園;歸因分析;治理措施

我國多年的應(yīng)試教育推崇“孩子不能輸在起跑線上”這一觀點(diǎn)，這也為孩子、家長以及學(xué)校帶來極大壓力，多年來教育思維固化，這甚至也導(dǎo)致幼兒園教育體系中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，不利于幼兒在早期教育階段的身心健康發(fā)展。

一、 幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象

幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是我國應(yīng)試教育，考慮到我國人口眾多，但優(yōu)秀教育資源相對匱乏，因此家長、學(xué)校及社會都形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的固化教育思想。基于此，針對幼兒園幼兒群體大量的課堂輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)班、課后作業(yè)等等就急劇增加了幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓縮了他們的自由游戲與活動(dòng)空間時(shí)間，更泯滅了幼兒生性自由、愛玩、好動(dòng)的天性，導(dǎo)致我國幼兒教育發(fā)展軌道的嚴(yán)重偏離。

二、 幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理與歸因分析

（一） 發(fā)生機(jī)理

如果從科學(xué)角度講，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生正是由教學(xué)沖突所引發(fā)的，這一沖突就來自幼兒園、家庭、社會等各方，即各方指責(zé)彼此之間行為責(zé)任過程中所遭遇的一種矛盾狀態(tài)。再從唯物主義角度進(jìn)行分析，激發(fā)這種矛盾狀態(tài)的本質(zhì)原因就是存在于各方的利益去向和價(jià)值觀念。幼兒園教師、教育管理者、家庭中家長、社會甚至是幼兒各方對于幼兒園教育的理解、需求都是不同的，例如在社會輿論、教育資源爭奪、教育發(fā)展形勢的重壓下，幼兒園需要提高自身升學(xué)率，進(jìn)而大搞應(yīng)試教育，而家長需要孩子多學(xué)知識，所以倡導(dǎo)幼兒園方面更多教學(xué)而并非是帶孩子游戲，但幼兒本身更渴望更多的游戲互動(dòng)與生活化交流，這就讓彼此之間產(chǎn)生了利益矛盾，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再從另一方面講，由于社會中存在“起跑線”這一理論，所以家長就形成了鮮明的羊群效應(yīng)，都希望孩子能夠在幼兒園中多認(rèn)字、多算題、多學(xué)技能，諸多硬性教學(xué)要求導(dǎo)致原本以啟蒙教育為主的幼兒園教育變得更像小學(xué)教育，加速了幼兒園教育進(jìn)程，引發(fā)幼兒內(nèi)心復(fù)雜矛盾沖突。綜合上述種種原因可以了解到，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象外在體現(xiàn)非常復(fù)雜，因此還要對其發(fā)生歸因進(jìn)行科學(xué)分析。

（二） 發(fā)生歸因

從現(xiàn)象學(xué)角度分析幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，它代表事物從必然失范走向自然銜接的過渡過程，由于我們所生活的世界是存在諸多不同層面的，而不同層面體現(xiàn)了不同特征和不同意識張力，因此這也就容易導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。就以幼兒園教育實(shí)踐中的小學(xué)化現(xiàn)象為例，它就是由事物必然失范到自然銜接的過渡過程，由于社會、家長等多方要求幼兒園能夠教授幼兒更多知識技能，導(dǎo)致幼兒園教育的小學(xué)化失范現(xiàn)象產(chǎn)生，最終走向了幼兒園銜接小學(xué)教育自然過渡轉(zhuǎn)化行為的發(fā)生，這種幼兒園教學(xué)失范現(xiàn)象是存在合理性與必然性的。我國應(yīng)試教育氛圍濃重，幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化這種揠苗助長的問題也不足為奇，由于對優(yōu)秀教育資源的激烈爭奪，沒有人愿意讓自己的孩子輸在起點(diǎn)，這就是國家教育大環(huán)境所導(dǎo)致的畸形教育現(xiàn)象，它甚至已經(jīng)成了社會現(xiàn)象級問題，對我國未來的整體教育事業(yè)發(fā)展不利。

三、 幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的治理措施

針對幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象必須首先從幼兒園教育體制內(nèi)部找原因，然后再思考社會與家庭層面等外部原因，做到內(nèi)外兼修、標(biāo)本兼治。

（一） 幼兒園內(nèi)部治理措施

當(dāng)前我國幼兒園的內(nèi)部教育機(jī)制嚴(yán)苛，這導(dǎo)致教師教研工作的不自由以及教師教育責(zé)任感的嚴(yán)重缺失。在這樣缺乏自由的教學(xué)環(huán)境中，幼兒可能也會因此而喪失無拘束的學(xué)習(xí)空間與游戲空間，導(dǎo)致他們在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中承受巨大壓力。為此，幼兒園本身應(yīng)該對該問題進(jìn)行改善，從根本上改變觀念，要求幼兒園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)更加全面、健康、主動(dòng)與和諧的發(fā)展空間，體現(xiàn)幼兒教學(xué)價(jià)值。例如幼兒園就應(yīng)該針對教師群體定期開展園本教研活動(dòng)，共同思考討論幼兒園教育創(chuàng)新發(fā)展的各種可能性與實(shí)踐性，同時(shí)針對幼兒提出更加合理的教育方法，爭取圍繞構(gòu)筑幼兒健康人格建立相對自由、獨(dú)立的教學(xué)體系，而幼兒園方面也應(yīng)該不斷增加教師的自覺決策機(jī)會，讓他們發(fā)揮自我教學(xué)能力，建立自我責(zé)任感，改變傳統(tǒng)小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象，還原幼兒園真實(shí)的教育環(huán)境與教育過程。

（二） 幼兒園外部治理措施

幼兒園外部治理措施主要針對家庭中的家長展開，因?yàn)檎羌议L的“羊群效應(yīng)”導(dǎo)致幼兒園不得不改變教育策略，走上了小學(xué)化教學(xué)道路。所以幼兒園方面應(yīng)該積極聯(lián)系家長，首先思考如何改變家長意識。例如可更多地組織幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，將家長邀請到幼兒園中參與親子教育過程，讓家長感受到一日教學(xué)活動(dòng)的樂趣與魅力。同時(shí)利用新媒體平臺建立家校交流平臺，定期組織家長展開家長教育，宣傳告知家長幼兒園的真實(shí)教育價(jià)值觀取向，讓家長明白幼兒教育不能走小學(xué)化發(fā)展路線，而是要更多關(guān)注幼兒成長本身。必要時(shí)幼兒園教師也要深入家庭進(jìn)行家訪，增進(jìn)與家長之間感情，豐富幼兒的教育活動(dòng)體驗(yàn)。

當(dāng)然，社會方面也應(yīng)該逐漸改變應(yīng)試教育觀念，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，從根本上改變社會對幼兒園教育的不正觀念。換言之，就是要在全社會構(gòu)建科學(xué)、合理、正確的兒童教育發(fā)展觀，營造良好的早期育人環(huán)境，而并非是將應(yīng)試教育強(qiáng)加于幼兒園教育體系中。

四、 總結(jié)

綜上所述，幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園、家庭、社會各方都有責(zé)任。為了改變這一尷尬的教育發(fā)展局面，各方都需要更新思想，從長計(jì)議，思考幼兒園教育小學(xué)化的歸因與弊端，循序漸進(jìn)地凈化幼兒園教育環(huán)境與社會教育理念，實(shí)現(xiàn)我國初級教育階段的有效改革與發(fā)展進(jìn)步。

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作者簡介：

張俊，貴州省銅仁市，貴州省玉屏侗族自治縣朱家場鎮(zhèn)中心幼兒園。