周曉霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笔堑模挥匈N近生活實(shí)際的習(xí)作指導(dǎo)才會(huì)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

在一堂習(xí)作課上，我的同事章老師用了十多分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何寫一篇習(xí)作。在這十多分鐘的時(shí)間里，章老師先讓學(xué)生說說自己印象最深的電視或報(bào)刊中的卡通人物，然后讓學(xué)生把這些卡通人物嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中來，想象它們都會(huì)干些什么，它們之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事。

我最欣賞的就是章老師要求學(xué)生把自己喜歡的卡通人物嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中來，貼近了生活的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然有話要說，而且有話可說了。果不其然，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)，大家踴躍發(fā)言，各抒己見。章老師適時(shí)糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，趁機(jī)介紹寫作方法卻不露痕跡，短短的十幾分鐘指導(dǎo)水到渠成。

一、關(guān)于寫作的指導(dǎo)

章老師的這一課讓我想起來前不久我指導(dǎo)學(xué)生寫《吹泡泡》，我事先要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備泡泡水，讓每一個(gè)學(xué)生都有觀察、展示和描述的機(jī)會(huì)。我以吹泡泡游戲的形式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，接著我話鋒一轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生：大家不僅要會(huì)玩，還要能說會(huì)寫。帶著任務(wù)玩，大部分學(xué)生在展示自己的同時(shí)也會(huì)抽出時(shí)間去觀察別人。

所以不論是學(xué)生代表表演，還是四個(gè)人在小組內(nèi)展示，在他們盡情地吹泡泡之前，我把需要完成的“說”的任務(wù)布置好。這樣教師的相機(jī)指導(dǎo)和學(xué)生的“玩說”在活躍的課堂氣氛中有條不紊地進(jìn)行著。教室里除了五顏六色、形狀、大小不一的泡泡，還有孩子們爽朗、快活的笑聲?？梢哉f這一堂課上得很“鬧”，而聽到孩子們繪聲繪色地用比喻、排比的手法描繪泡泡的顏色、形狀、數(shù)量和大小時(shí)，你就會(huì)覺得整堂課“鬧而不亂”。在看似熱鬧的情境中，孩子們眼腦并用，用腦子把看到的過濾、消化，篩選、整合出對(duì)自己有用的信息。

我們經(jīng)常把“藝術(shù)來源于生活”掛在嘴邊，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們語文教師在作文的指導(dǎo)上也提出了貼近學(xué)生實(shí)際的要求。但很多語文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)卻沒有做到這一點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生寫作文的時(shí)候沒有素材可寫，假話、空話、套話紛紛出爐，寫出來的文章干巴巴的，空洞無物。

實(shí)踐證明，只有老師的指導(dǎo)接地氣了，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活實(shí)際，捕捉生活中的真實(shí)，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)生動(dòng)，才能夠表達(dá)真情實(shí)感。

二、關(guān)于習(xí)作的批改

批改作文時(shí)，看著大部分學(xué)生整潔的字跡和生動(dòng)具體的語句，我的心情愉悅、舒暢極了。真是奇怪，有話可說的孩子們的書寫水平也較以前提高了。有幾個(gè)寫作水平不高的學(xué)生居然在這次習(xí)作中寫出了亮點(diǎn)。我真的感到欣慰：孩子們終于有話要說，有話可說了。這樣一來，我在講評(píng)的時(shí)候不光有針對(duì)性，更重要的是我有了評(píng)講的底氣。

講評(píng)課上，我選出好的習(xí)作在全班展示，讓作者現(xiàn)場(chǎng)讀給全班同學(xué)聽。學(xué)生在聽的時(shí)候要思考：這篇文章的哪一個(gè)片段給你留下了深刻的印象？泡泡的形狀、顏色，還是泡泡引發(fā)的想象？等學(xué)生回答得差不多之后，我又追問：為什么這一段話會(huì)給你留下如此深刻的印象？我這樣做是想鍛煉孩子們的概括能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)讓他們明白修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用可以讓文章變得具體、生動(dòng)，也就是說，寫作是講究技巧的。接著，我將部分學(xué)生有亮點(diǎn)的片段讀出來，讓孩子們猜猜作者是誰？這樣不但給學(xué)生留出了懸念，對(duì)作者也是莫大的鼓勵(lì)和肯定。那一課，學(xué)生的參與熱情特別高，課堂氣氛是從未有過的活躍。我也被深深感染：到底是自己親身經(jīng)歷的，學(xué)生用生動(dòng)的語言還原了事情的過程，并在描寫的過程中得到教師的指導(dǎo)。在這時(shí)，教師似乎只需站在一邊見機(jī)指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就行了。

在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何將自己的文章寫得更生動(dòng)，表達(dá)更自由、更有創(chuàng)意，這才是一個(gè)好的語文教師所要達(dá)到的境界！講評(píng)作文的目的是什么？除了表揚(yáng)寫作能力突出的學(xué)生，還要鼓勵(lì)寫作有欠缺的學(xué)生能夠有信心進(jìn)步，也就是要達(dá)到這樣的目的：好的更好，不好的能變好，學(xué)生的整體寫作水平得到提高。我認(rèn)為我的這一課達(dá)到了這樣的效果。如果我能堅(jiān)持不懈地讓指導(dǎo)接地氣，使學(xué)生有話要說、有話可說，講評(píng)時(shí)自然就有了底氣，最終受益的是師生雙方。

當(dāng)然，習(xí)作指導(dǎo)偶然的成功并不代表學(xué)生以后的寫作道路暢通無阻。隨著年級(jí)的上升，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求越來越高，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能保證學(xué)生取得好成績(jī)。