陳悅，張玫，彭夢媛，楊瑩

社會心態(tài)是民眾社會心理狀態(tài)的直接反映，是透視民眾社會認知、社會情緒及社會風險的“晴雨表”，健康積極的社會心態(tài)則是實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定、個人追求美好生活需要的社會心理資源。黨和國家十分重視國民社會心態(tài)培育，黨的十九大提出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”的要求。大學生是我國青年群體的精英，是國家的希望和民族的未來，積極、健康的社會心態(tài)是大學生專業(yè)學習及未來融入社會的心理條件。但是，隨著社會環(huán)境及社會文化的變化，大學生社會心態(tài)會呈現(xiàn)出新的特征。在中國特色社會主義新時代，大學生社會心態(tài)總體水平如何？大學生社會心態(tài)的關鍵影響因素有哪些？大學生消極社會心態(tài)主要來源有哪些？

一 大學生社會心態(tài)及其評估指標

（一）大學生社會心態(tài)

社會心態(tài)指一段時間內(nèi)彌散在整個社會或社會群體類別中的宏觀社會心境狀態(tài)，包括社會共識、社會情緒、感受以及社會價值取向[1]。以往研究表明，社會心態(tài)定量化研究正成為主流方向，多數(shù)研究者認同將社會心態(tài)的構(gòu)成元素分為知、情、意，并增加其他一些心理成份[2]。本文認為大學生社會心態(tài)是指大學生群體在特定的社會環(huán)境下所表現(xiàn)出的情緒、認知、感受及價值取向等社會心理狀態(tài)。

（二）大學生社會心態(tài)評價指標

本文從更貼近大學生微觀現(xiàn)實的視角構(gòu)建社會心態(tài)評價指標，進而更準確地刻畫大學生社會心態(tài)現(xiàn)狀。（1）學習態(tài)度。學習是大學生生活的重要內(nèi)容，學習態(tài)度反映了大學生對專業(yè)學習認識及決策行為；設計 “學習主動”“熱愛所學專業(yè)”“專業(yè)知識對今后工作用處不大”以及“希望學習具有創(chuàng)新能力的知識”等問題。（2）就業(yè)態(tài)度反映了大學生對社會生活的認知，設計“能在擇業(yè)問題上很有主見并且處理的很好”“最看重的是薪水”“最看重的是未來發(fā)展空間”“深受父母擇業(yè)觀念的影響”等問題。（3）人際關系。處理好同學之間、師生之間及與家長的關系是大學生一個重要社會行為。設計“有很多朋友，我愿意與人交流”“在交往中能夠包容和遷就他人”“能很好的與父母、老師進行溝通”“不喜歡與窒友以外同學合作完成作業(yè)”等問題。（4）道德方面。大學生對不道德行為的認知是社會價值觀的重要方面，設計“對社會上的不道德的行為和語言感到不滿”“作弊是不道德的行為”等問題。（5）心理壓力是導致大學生社會負面情緒的主要因素，設計“生活壓力很大”“學習壓力很大”“就業(yè)壓力很大”等問題。（6）價值取向是指大學生價值評價和選擇的傾向性，設計“會信任一個人”“學校對待大多數(shù)同學是公平的”“人際關系比能力更重要”“參加公益活動非常有意義”等問題。 （7）社會情緒是社會心態(tài)構(gòu)成中的情感性因素，設計“大學生活感到滿意”“大學生活感到無聊或迷茫”“重要場合時所作的介紹很自信”“遇到困難和挫折時總能夠冷靜下來分析原因等”問題。

二 杭州大學生社會心態(tài)的關鍵因素

（一）數(shù)據(jù)來源、代表性檢驗及方法說明

課題組在2018年7月～8月，通過問卷星調(diào)查和實地調(diào)查方法，對杭州市的中國計量大學、浙江農(nóng)林大學、浙江財經(jīng)大學、浙江水利水利學院、浙江工商大學、浙江理工大學等高校大學生進行調(diào)查，獲得605份有效問 卷。對于大學生社會心態(tài)評價指標，采用五級量表法，從7個二級指標25個具體題目展開，每個題目的選項為不符合、較不符合、一般符合、比較符合和非常符合，分別賦值為1、2、3、4、5。調(diào)查對象中，男生約占30.40%，女生約占59.60%；一年級、二年級、三年級和四年級的學生分別占比為28.6%、36.2%、24.13&、11.07%；理科、工科、文科、藝術體育等專業(yè)分別占比為27.93%、15.37 %、55.37%、1.32%。

采用Cronbach’s Alpha指數(shù)來檢驗問卷內(nèi)部一致性，結(jié)果表明，整體信度系數(shù)為0.8086，二級觀察變量的Cronbach’s α值在0.5019～0.8209，通常該值大于0.5時，問卷內(nèi)部一致性是可信的[3]。KMO和Bartlett’s球形檢驗結(jié)果表明，KMO值為0.8288，由于KMO大于0.6，Bartlett’s球形度檢驗統(tǒng)計值的顯著性為 0.000（χ2=3852.366），數(shù)據(jù)通過效度檢驗。

采用熵值法來測度大學生社會心態(tài)。權(quán)重賦值的常用方法有層次分析法、專家分析法，其缺點為依賴主觀判斷，缺乏客觀性。而熵值法可以克服這缺點。熵值法，借鑒信息論中“熵是對不確定性的一種度量”的概念所形成的一種綜合評價方法。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越??；信息量越小，不確定性越大，熵也就越大[4,5]。由于篇幅所限未列出。

（二）杭州大學生社會心態(tài)的關鍵來源

熵值法確定的權(quán)重結(jié)果表明，大學生社會心態(tài)評估的關鍵因素是心理壓力、社會情緒、價值取向及就業(yè)態(tài)度等。（1）心理壓力是權(quán)重最大（0.228）的社會心態(tài)指標。其中生活壓力、學習壓力與就業(yè)壓力等二級指標排2～4位，權(quán)重分別為0.078、0.078、0.071；學生之間的生活壓力、學習壓力和就業(yè)壓力有較大的差異，心理壓力因素是大學生社會心態(tài)評估的關鍵因素之一。（2）社會情緒是權(quán)重排第二（0.177）的社會心態(tài)指標。其中“對現(xiàn)在的大學生活感到無聊或迷茫”等指標排第1位，權(quán)重為0.082；學生對生活迷茫感的看法差異較大，迷茫導致的負面情緒是影響社會心態(tài)評估的關鍵因素之一。（3）價值取向是權(quán)重排第三（0.150）的社會心態(tài)指標。其中“當今社會人際關系比能力更重要”指標分別排第6位，權(quán)重為0.068；學生對關系比能力重要的看法差異較大，該指標對社會心態(tài)評估有重要影響。（4）就業(yè)態(tài)度是權(quán)重排第四（0.147）的社會心態(tài)指標。其中“深受父母擇業(yè)觀念的影響”指標排第5位，權(quán)重為0.069；學生對該指標的看法差異較大，該指標也是社會心態(tài)評估的重要因素。（5）其他指標的影響力較小，學習態(tài)度是權(quán)重排第五（0.144）的社會心態(tài)指標。其中“專業(yè)知識對今后工作用處不大”二級指標排第7位，權(quán)重為0.065。人際關系是權(quán)重排第六（0.116）的社會心態(tài)指標。其中“喜歡與窒友以外的同學合作完成老師布置的分組作業(yè)”二級指標排第8位，權(quán)重為0.063。

三 杭州大學生社會心態(tài)的消極因素分析

（一）部分學生仍存在一定消極情緒或心理壓力較大

42.82 %的被訪者認可“現(xiàn)在的大學生活感到無聊或迷?！?；27.25%的被訪者“對重要場合時所作的自我介紹不是很滿意”；28.59%的被訪者認為“生活壓力很大”、23.97%的被訪者認為“學習壓力很大”、17.85%的被訪者認為“就業(yè)壓力很大”。

（二）部分學生仍存在消極的價值取向、就業(yè)態(tài)度

大約50%的被訪者不認為“會全心全意地信任一個人”，大約15%被訪者認為“當今社會人際關系比能力更重要”。這表明信任缺失仍普通存在于大學生群體，他們重視關系而忽視能力，尤其對專業(yè)能力的忽視，偏離了大學培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。在就業(yè)態(tài)度方面，39%的被訪者認為“找工作最看重的是薪水”，大學30%被訪者不認為“工作最看重的是未來發(fā)展空間”，大約26%的被訪者認為“深受父母擇業(yè)觀念的影響”。

（三）部分學生有缺乏朋友、不肯包容、不善溝通、缺乏合作意識等消極傾向

大約33%的被訪者不認為“有很多朋友，我愿意與人交流”，大約22%的被訪者不認為“在交往中能夠包容和遷就他”，大約32%的被訪者不認為“能很好的與父母、老師進行溝通”，大約21%的被訪者“不喜歡與窒友以外的同學合作完成老師布置的分組作業(yè)”。

四 新時代培育大學生良好社會心態(tài)的對策建議

（一）構(gòu)建大學生社會心態(tài)的輿情追蹤及預警的長期觀測數(shù)據(jù)庫

建議“社會重大輿情調(diào)研”專項課題在大學生社會心態(tài)方向有所側(cè)重，組建研究大學生社會心態(tài)研究機構(gòu)，積累調(diào)查數(shù)據(jù)，構(gòu)建長期觀測數(shù)據(jù)庫，利用該數(shù)據(jù)庫進行大學生社會心態(tài)的輿情追蹤及預警分析。

（二）推進大學生心理援助機制的建立

針對大學生群體中出現(xiàn)的消極情緒、消極的就業(yè)態(tài)度和價值取向等問題，應多方面推進大學生心理援助機制的建立。由大學生所在班級的班主任及年級輔導員老師牽頭負責，通過定期與學生談心與觀察來確定重點關注對象；由班長及心理委員定期向班主任反映關注對象的心理、學習等動態(tài)信息；班主任及輔導員老師分別與家長、學校心理健康中心進行對接、反饋等實施必要的援助措施。尤其要及時向?qū)W生家長反饋學生的心理狀態(tài)，和家長共同促進學生健康成長。

（三）借力“課程思政化”教學改革

發(fā)揮專業(yè)教師隊伍在大學生社會心態(tài)教育方面的作用，專業(yè)課程教育持續(xù)覆蓋了大學生涯。應為深入貫徹十九大精神、徹落實全國和全省高校思想政治工作會議精神，浙江省教育廳推動“課程思政化”教學改革，各高校應做好“課程思政化”教學設計、選拔，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政文化內(nèi)涵，發(fā)揮廣大專業(yè)教師在專業(yè)課程、專業(yè)實踐等方面的思想育人功能。

（四）引導大學生強化自我教育意識，提升自我情緒管控能力

思政課程及專業(yè)課程“思政化”教學中，教師應以社會主義核心價值觀作為育人的思想工具， 幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。其次，引導學生開展自我認識、自我控制、自我反思等自我教育，不斷提升學生的情緒管控能力。幫助學生在學習、生活及就業(yè)等方面樹立自我欣賞的認識觀；引導學生掌握情緒自我控制方法，比如與人交流、自我慰藉、自我排解等；通過心理實踐課、模擬演練體驗等來訓練學生的耐力和意志，增強學生自身的應變能力[6]。