劉豐麗

（河南大學大學 外語教研部，河南 開封）

英語入門學習者，你一定會有林林總總的困惑：怎么練習語音，怎么背單詞，學什么樣的英語用到口語、寫作等語言輸出中，有了大量精華的語料輸入，才能脫口而出地道完美的英語?？偠灾?，英語的學習離不開大量的積累與練習，要找對方法才能事半功倍，要持之以恒才能有所收獲。

一 自然拼讀的概念確定

自然拼讀法也叫直接拼讀法，在英語為母語的國家普遍使用。它通過建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到快速識別單詞的學習效果。自然拼讀法既增加聽力積累，同時提高閱讀能力甚至綜合思維能力，所以，其適用對象并不局限于兒童，還可以推廣到一切基礎薄弱、尤其是語音意識薄弱的成年英語學習者[1]。

二 關于自然拼讀的文獻綜述

在中國知網(wǎng),輸入關鍵詞"自然拼讀"，可以檢索到2005 年至2017 年的論文數(shù)量；2005 年僅有一篇,是高敏發(fā)表在《山東師范大學外國語學報(基礎英語教育)》上的《自然拼讀在小學英語教學中的應用》，文章提到了自然拼讀法對漢語拼音的正遷移作用,以及其在小學英語教學中的應用等問題；2009 年10 月安順學院學報上刊登了一篇《自然拼讀法在藝術(shù)類院校英語教學中的實驗》，作者為福州大學工藝美術(shù)學院的劉靈,這是將自然拼讀法首次應用于藝術(shù)類院校大學英語教學中的實踐，結(jié)論為自然拼讀法完全可以在藝術(shù)類院校英語教學中進行應用，但是要結(jié)合大學生的實際情況進行適當改進。

從2012 年開始,關于自然拼讀的論文發(fā)表數(shù)量顯著增加，其中更有碩士論文涉及到自然拼讀教學法，比如作者為廣西師范大學的匡敏的《自然拼讀教學法對學齡前兒童語音意識培養(yǎng)的實驗研究》；另外,還有廣西大學農(nóng)婷婷關于《浸入式教學法模式下提高小學生英語學習效果的行動研究》一文，文章指出，使用自然拼讀教程，對初級階段的學生進行系統(tǒng)的語音教學，學生在語音能力與詞匯記憶兩方面都有明顯提高[2]。

截止到2018 年，可以在中國知網(wǎng)上可以搜索到2012-2017 年關于自然拼讀的論文數(shù)量：2012 年12 篇，2 篇碩士論文；2013 年32 篇，6 篇碩士論文；2014 年38 篇，3 篇 碩 士 論 文；2015 年68 篇，11 篇碩士論文；2016 年176 篇，13 篇碩士論文；2017 年195 篇，9 篇碩士論文。

關于自然拼讀的研究多集中在以下幾個方面：①自然拼讀對小學英語教學中的應用研究,主要集中在語音,詞匯,字母教學,口語,聽力,流利閱讀等方面；②自然拼讀與國際音標或者漢語拼音的比較；③自然拼讀與大學英語專業(yè)學生增加詞匯量的作用以及他們拼讀和聽寫的能力、課外閱讀的作用；④自然拼讀法在中美小學英語教學中的應用；⑤自然拼讀在初中英語教學中的應用，主要集中在單詞的學習；⑥自然拼讀法應用誤區(qū)；⑦自然拼讀在高職高專教學中的應用；⑧培養(yǎng)學生的音素意識；⑨在小學英語教師語音培訓中的應用；⑩漢語語境下兒童phonics 生態(tài)學習模式有效建構(gòu)；用到的理論有克拉申輸入假設。很顯然,我們對自然拼讀研究的關注點仍然局限于中小學教學。到目前為止，鍵入自然拼讀和大學生這兩個關鍵詞，我們可以搜索到三篇文章,分別是：關于自然拼讀對大學生的語音教學,聽說能力和閱讀能力三個方面的研究；與中小學自然拼讀教學的研究相比，我們對自然拼讀對大學生的影響還沒有給予充分的關注。

三 大學英語引入自然拼讀的重要性

筆者在長期的一線教學中發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的學生語音基礎薄弱，機械記憶單詞，英語學習非常吃力。在討論中,輸出的也多是"中國式英語”。筆者在一項對大一新生英語學習的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多同學對英語口語和聽力的重要性沒有足夠的認識。他們面臨的主要問題是：單詞易讀錯；上課時音頻只能聽懂10%左右，視頻完全聽不懂；單詞重音容易讀錯；很多同學因為對自己的口語沒有信心，導致他們在課堂上經(jīng)常保持沉默，不愿意參與課堂討論。

第一學期末，我們對學生進行口語測試，結(jié)果表明，學生的語音基礎知識薄弱，已經(jīng)嚴重影響他們的英語聽說學習的進度和效果。如果沒有任何改變，他們的英語學習只能停留在"啞巴英語"的階段。

究其原因，在于學生在初高中階段沒有進行有效、系統(tǒng)的語音知識的學習和訓練，因此，如何快速幫助大一新生擺脫困境，在最短的時間內(nèi)彌補英語語音基礎知識，幫助他們在英語學習，特別是英語聽說學習方面取得更大的進步，這是擺在老師們面前的一道難題。而要解決這一難題，自然拼讀不失為一種較好的選擇。

四 大學英語引入自然拼讀的必要性

首先是大學英語四六級考試對大學生的聽說能力提出了更高的要求。學生的語音基礎薄弱，與更高要求的矛盾越來越突出。

2013 年12 月和2016 年6 月，大學英語四六級連續(xù)進行了改革，對聽力能力，包括聽音辯詞能力、對新聞及講座的能力，提出了更高的要求。只有掌握了必要的語音知識及聽音辯音的能力，學生才能夠正確地拼讀單詞，流暢地聽取材料，精準地輸出信息。

一般情況下，聽音的辨別能力與學生本身的語音水平有著直接的關聯(lián)，聽音辯音的能力強，學生的語音水平一般較高；同樣的道理，學生的語音水平高，必然要求較高的聽音辯音能力，二者是相輔相成的。提高聽力需要具備比較好的語音基礎，這將促使學生和教師將語音教學放在一個相當重要的位置上，進而可以改變學生的語音及語音教學的狀況（羅立勝、張萊湘，2002）[3]。

另外，語音的正確性關系到交流的可理解行和有效性。在實際的教學實踐中，學生的英語水平存在較大差異。有些學生通過學?；蚣彝サ呐?，在高中階段已經(jīng)掌握了較為扎實的語音基礎知識，有較高的聽力水平。所以，大學課堂不宜進行統(tǒng)一的語音知識的學習。而忽略部分學生語音知識的補充，則會對他們今后的學習造成更大的障礙。

基于現(xiàn)狀，大學英語聽說教學中，對部分語音基礎薄弱的同學適當開小灶，增加自然拼讀的介紹和培訓，就顯得很有必要。首先，它可以幫助語音基礎知識薄弱的學生掃除聽說學習的障礙；其次，學習者熟知英語拼寫與讀音之間的關系，便可大大降低聽說過程中辯詞的難度。這就意味著掌握自然拼讀，對增加詞匯量有積極作用，同時也可有效地培養(yǎng)語感，進而提高聽說能力（王永亮，韓雯靜，2016）[4]。相較國際音標，自然拼讀是一種更為簡潔有效的發(fā)音系統(tǒng)，可以幫助大學生較快實現(xiàn)掃除發(fā)音障礙的目的，同時提高聽力等能力，激發(fā)學生學以致用的成就感[5]。

五 結(jié)語

引入自然拼讀對大學英語教學極為重要。但是，目前國內(nèi)對于自然拼讀在大學階段的研究還處于起步階段；同時，大部分教師對自然拼讀比較陌生，因此，如何將自然拼讀引入大學英語教學和課堂，仍需廣大的一線教師和英語教學研究者進一步探討。