朱永奎

（南充科技職業(yè)學院，四川 南充）

作為一所以張瀾名字命名的職業(yè)教育集團下面高等職業(yè)教育的一名專業(yè)課教師，首先我深感榮幸，是集團讓我了解了張瀾，是集團深度產教融合的高職辦學理念讓我更加深入學習張瀾職教思想，學習現代職業(yè)教育體系和發(fā)展方向，通過學習深深體會到張瀾先生的超前職業(yè)教育理念，現結合我院的實際情況談一下自己對于他的教育思想的認識[1]。

一 人才培養(yǎng)目標啟示

張瀾先生不僅僅是一名偉大的革命家，在中國早期的教育領域，他更是一名教育改革實踐先驅，他的一生都在致力于中國的教育實踐,尤其他積極倡導實業(yè)教育,最早喊出了“產教結合,學以致用，實業(yè)救國”等口號，現如今自從黨的十八大以來，國務院和教育部出臺一系列的有關加快發(fā)展職業(yè)教育的措施，特別是強調職業(yè)教育深化產教融合、校企合作發(fā)展模式，確定了職業(yè)教育關乎國家未來發(fā)展這一高度上來，指出了實體經濟發(fā)展關乎國家發(fā)展命脈。由此看出張瀾先生在幾十年前的辦學口號已然成為了我國當前職業(yè)教育的具體要求。當前我院圍繞王曉晴董事長提出的“非盈利性、突出產教深度融合特色、扶貧攻堅”三個辦學著力點，按照學院中長期建設發(fā)展規(guī)劃要求，以“產教融合、校企合作、校企一體、工學結合”為路徑，通過“校外企業(yè)+校外實訓基地+校內企業(yè)+校內實訓室”產教融合四向驅動，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫銜接，這與國家對職業(yè)教育的要求不謀而合，看得出王董事長不愧為張瀾先生職業(yè)教育理念的忠實踐行者。

張瀾先生早期提出“重視培養(yǎng)健康人格，職業(yè)教育必須結合區(qū)域社會產業(yè)特點,要多層次多渠道發(fā)展,培養(yǎng)具有實用技術的人才”。目前國家嚴抓高等教育的思想政治工作，對高校教師的德和范提出了明確的規(guī)范要求：“現代高等職業(yè)教育先立德再樹人，健康優(yōu)秀的品德是第一位的”，當前職業(yè)教育必須把思想品德、職業(yè)道德作為培養(yǎng)學生的首要任務。張瀾職業(yè)教育集團秉承張瀾先生職教思想，開辦中職教育、技師教育、社會人員培訓，技能鑒定、高職教育乃至未來的應用型本科教育，真正體現了多層次多渠道發(fā)展職業(yè)教育這一思想，通過這樣多層次多渠道的職業(yè)教育真正讓學生、農民工提升自己的技能水平，能夠真正掌握到具體實用技術，從而能夠獨立立足于當前競爭激烈的社會中，提升自己的人力資本價值[2]。

二 人才培養(yǎng)模式啟示

他在創(chuàng)辦南充中學時期，倡導學用結合，增設農、工、醫(yī)及師范等職業(yè)班，附設農場、工廠、醫(yī)院供學生實習。這為早期的中國校企合作，校中廠、廠中校模式提供了范本，也為現如今深度產教融合、校企一體化奠定了基礎。我院秉承張瀾先生教育理念，提出了“厚德精技、勵能篤行”辦學理念，緊緊圍繞國家倡導的職業(yè)教育必須走深度產教融合辦學定位和專業(yè)發(fā)展要求，采用“1+N+M”（1 個專業(yè)+N 校內外合作企業(yè)+M 個相關生產、科研、培訓等綜合體”）的專業(yè)建設思路和人才培養(yǎng)模式，該模式采用“工學一體”的“PBL 模式”（Problem Based Learning，任務引領的項目教學模式），通過產教研融合項目，搭建學生主動參與的“CDIO 平臺”（conceive,design,implemen t,operate；構思、設計、實現、運作），強化與企業(yè)的合作和依托專業(yè)資源辦企業(yè)，實現真正意義上的生產與教學、實習實訓深度融合的新模式。

張瀾先生曾將川漢鐵路股款利息撥出，救濟生活困難的學生，并以部分利息資助留法勤工儉學的川籍學生，其中一些人后來成為中國共產黨的重要成員，這也與當前國家倡導的精準扶貧，特別是智力扶貧、技術技能扶貧不謀而合。我院王曉晴董事長也一再強調“辦學非盈利、服務地方攻堅扶貧”，提倡在各專業(yè)在教育教學過程中要設置專崗：根據產教融合項目業(yè)務的需要，為部分貧困學生設置“學中做、做中學”的實習崗位，在具體的教學計劃安排中要機動靈活，盡量與企業(yè)的生產、學生的實習實訓想協(xié)調，學生通過“專崗”可以獲得一定勞動報酬和獎勵，有助于解決家庭困難學生的學費和生活開支等費用。依托專業(yè)產教融合項目設置專項獎學金[3]，當本專業(yè)產教融合項目有一定經濟效益時，可以拿出一部分利潤或通過產教融合合作企業(yè)的資助，發(fā)放給那些專業(yè)成績優(yōu)異的學生。充分利用校內外產教融合平臺，通過和政府部門、企業(yè)緊密合作，主動服務國家和地方扶貧攻堅大局，根據區(qū)域特點，制定出專門針對農民工和外出務工人員的技能短期培訓計劃，通過開展鉗工、焊工、電焊工、工程機械操作施工、維護保養(yǎng)、營銷等技能方面的短期技術培訓，提高農民工和外出務工人員的人力資本價值，實現增收。這與張瀾先生提出“教育不應具有階級性，教育更要致力于貧民教育”特別是黨的十九大也提出了讓每個孩子都應享有公平而有質量的教育，高等職業(yè)教育更是關系國家廣大，更應致力于農村、貧困山區(qū)、困難群眾相得益彰[4]。

三 職業(yè)教育人才觀啟示

張瀾先生曾提出“打開夔門，歡迎中外學者來川講學”，他在聘任賢能上，不論政治信仰、黨派關系、學歷高低，只求真才實學。如今在我國各行各業(yè)都存在“唯高學歷、唯211、985 而不用”的潛規(guī)則，高學歷、高職稱已經成為了很多企業(yè)高校的準入門檻，這與張瀾先生的教育理念不符，與當前的企業(yè)行業(yè)所需脫節(jié)，甚至出現了不少博士、研究生、本科生，選擇難、就業(yè)難的尷尬現象。因此職業(yè)教育必須看重真才實學和技術技能，才能保證學生好就業(yè)、就好業(yè)，不要盲目看中出身和學歷，要讓人們到崗位上動起來，干一干再說，只有這樣才能更好地引導人才的培養(yǎng)和員工的發(fā)展。

張瀾先生做教育從來不拘泥古板，他在實際教學過程中十分注重培養(yǎng)學生的的實際能力，提出“手腦并用”的口號。在教學安排方面，他對理科側重于基本理論和實驗，文科側重培養(yǎng)學生的治學能力，盡量多安排自學時間，這與現如今職業(yè)教育大力推行的理實一體化教學（實踐占比不低于50%），學生要參與實習（認知、跟崗和頂崗）不謀而合。

張瀾先生在教育的過程中始終把德放在首位，給學生灌輸民主、愛國思想，以科學知識和愛國、民主精神培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感，但他也反對學生讀死書，希望學生要關心國家的前途和命運。當前隨著人民生活水平的提高，特別是近幾十年來國家安穩(wěn)，百姓安居樂業(yè)，在這樣盛世太平的國度里，很多人過度追求物質和精神層面的享受，早期先輩們的“優(yōu)天下、報效國家、為中華之崛起而讀書”等思想遺忘殆盡，黨的十八大以來也明確提出了現代高等教育必須把愛國主義教育放在學生思想教育的首要位置，不忘國恥，砥礪前行，任何時候都要牢記中國近代近百年遭遇的恥辱，努力學習，用現代化的科學技術和技能服務國家發(fā)展大略，為中華民族的偉大復興盡一份力[5]。

他曾在《四勉·一戒》中提到：“人不可以不自愛，不可以不自修，不可以不自尊，不可以不自強，而斷不可以自欺?！彼珜У拿裰骶褪亲鹬貏e人的長處，不維護自己的短處，隨時隨事自省，把人當人待，當前這個快速發(fā)展、人們生活節(jié)奏快、周圍各種誘惑層出不窮、人們已被物質腐化、被金錢蒙蔽雙眼的時代，更需要常常思考他的做人做事原則，時刻提醒自己要自愛、自修、自尊、自強，為實現自己人生更高的價值而堅持不懈。