陶玉梅，馬曉麗，徐國華，郭玉秀

（1.石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊；2.滄州師范學(xué)院，河北 滄州）

2014 年李克強總理提出萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，并將其作為我國經(jīng)濟新引擎。在此情況下，高職院校需立足于供給側(cè)視角，為提升我國社會勞動力積極承擔其培養(yǎng)一線高素質(zhì)人才的重要責任，通過提升學(xué)生雙創(chuàng)能力來向社會源源不斷供給應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

一 高職教育進行供給側(cè)改革的必要性

供給側(cè)改革視角下的高職院校教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有共同目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標是培養(yǎng)人才具備開拓能力與基本素質(zhì)，但其中不僅僅包含大學(xué)生，還針對社會各階層群體，以不同層次、不同階段來鍛煉人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這與供給側(cè)改革要求增長應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才目標恰好相符，更是轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響所形成千人一面的同質(zhì)化人才培養(yǎng)的有效方法。同時，高職院校學(xué)生更為需要個性化發(fā)展，具備基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對較好。一般來看，社會各行產(chǎn)業(yè)與高職院校接觸頻率較高，因為高職學(xué)生具備吃苦耐勞、堅持不懈的良好品質(zhì)，且自身合作精神、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)技能較為完善，在當前激烈的社會競爭環(huán)境中高職學(xué)生很少有機會參與到深造學(xué)習(xí)中，基本都在強烈就業(yè)危機的驅(qū)使下直接面向工作崗位。但大學(xué)生仍然具有迫切的創(chuàng)業(yè)愿望，本身便具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，希望能夠通過創(chuàng)業(yè)來體現(xiàn)出自身價值。因此，高校應(yīng)積極思考如何拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，在供給側(cè)背景下有效落實高校雙創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展，這不僅是實現(xiàn)制造2025 的主要途徑，更是拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)路、重塑大學(xué)生職業(yè)觀的必然選擇

二 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育失衡

當前高職院校中普遍出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置在供給側(cè)方面失衡、教學(xué)科研沒有與課程緊密結(jié)合、浪費教育資源的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容落實到實際工作當中。社科院于2017 年頒布的藍皮書《2017 年中國社會形勢分析與預(yù)測》中明確指出相比本科畢業(yè)生，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度與工作關(guān)聯(lián)度過低，因而高職院校需要迫切以市場需求為向?qū)砩罨母镎n程內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置供給側(cè)。同時，2016 年所頒布的《中國高職高專生就業(yè)報告》中也明確表示高職2015 屆畢業(yè)生多數(shù)認為高職開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的不足之處在于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動與教育課程，且教育方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不適用等。站在大學(xué)生角度來看，高職院校需積極改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)模式，但實際能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程有機結(jié)合的高職院校屈指可數(shù)，多數(shù)高職院校都存在第一、二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相違背現(xiàn)象。正是由于高職院校受到傳統(tǒng)教育觀念影響，弱化培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展與注重開展通識教育，且過于傳播學(xué)生重技術(shù)理念，弱化提升學(xué)生全面素質(zhì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與專業(yè)課程有機結(jié)合[2]。

（二） 創(chuàng)業(yè)資源和教育資源尚未融合

供給側(cè)改革最為重要的結(jié)構(gòu)驅(qū)動在于科技創(chuàng)新能力，但高職院校相對本科院校來說科研工作能力始終較為落后。實際上，高職院校在科研學(xué)術(shù)方面應(yīng)以職業(yè)特色發(fā)展來為教學(xué)教育服務(wù)，加大改革課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)力度，扎根于企業(yè)生產(chǎn)與實踐環(huán)節(jié)，促進應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化知識成果。我國當前正處于萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的新時代，是高職院?？蒲袑W(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)彎道超車的好機會，但能夠從中實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值轉(zhuǎn)化的高職學(xué)術(shù)資源及成果寥寥可數(shù)，這和高職院校平時注重進行科研課題研究，卻忽視轉(zhuǎn)化應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)成果不無關(guān)系。另外，高職院校在主體成果方面過于注重以教師為主導(dǎo)的課題基礎(chǔ)內(nèi)容研究，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以學(xué)生為主體，因而如何提供給學(xué)生更多科研資源，以此調(diào)動學(xué)生對實踐科研的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校當前最需要解決的難題。

（三） 雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)保障

側(cè)供給改革視角下，高職院校之所以難以提升雙創(chuàng)教育能力，還有一方面出現(xiàn)在資源配置、師資力量、設(shè)施場地、基礎(chǔ)研究等因素上，從而導(dǎo)致教育評價傾斜嚴重。實際上，高職院校如果和其他利益主體不具備合理、多向、系統(tǒng)的溝通機制作為保障，則無法有效整合社會、院校、企業(yè)資源來服務(wù)于雙創(chuàng)教育。因此，高職院校需要在建設(shè)雙創(chuàng)教育主體多元渠道方面積極打通供給側(cè)改革路徑，促使多元主體形成協(xié)同機制，讓各方在積極參與的過程中主動融合社會質(zhì)量、資源，并將資源合理調(diào)配，共同構(gòu)建高職院校協(xié)同雙創(chuàng)教育體系。

三 “供給側(cè)”改革視角下高職院校雙創(chuàng)能力提升路徑

（一） 貫徹人本教育理念

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的過程中，應(yīng)貫徹人本理念來關(guān)注學(xué)生發(fā)展問題。同時，教育觀念也需從以往注重培養(yǎng)學(xué)生知識技巧轉(zhuǎn)變?yōu)殡p創(chuàng)能力和綜合素質(zhì)。首先，教師需要在學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯過程中通過因材施教方法來提升學(xué)生綜合能力，以此形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生職業(yè)發(fā)展具備內(nèi)在內(nèi)在動力。其次，高職院校還需不斷優(yōu)化課程體系，將課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標與雙創(chuàng)教育有機結(jié)合，并以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力作為主要培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生實踐能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還需融入課程體系，并通過選修課、必修課來體現(xiàn)，建立深淺適宜、層次合理、無縫銜接的雙創(chuàng)教育課程。最后，高校還需將雙創(chuàng)教育課程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，開發(fā)多樣、優(yōu)質(zhì)的課程體系，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)渠道。由此可見，供給側(cè)改革視角下，想要提升高職院校雙創(chuàng)能力，需積極促進專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的內(nèi)在生態(tài)教育環(huán)境[3]。

（二） 優(yōu)化雙創(chuàng)專業(yè)設(shè)置

供給側(cè)改革視角下，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重點基地，應(yīng)緊跟改革方向，著力提升雙創(chuàng)教育效率及教育質(zhì)量，形成多層次、多元化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，并掌握與社會用人需求相匹配的職業(yè)發(fā)展趨勢，以此鞏固專業(yè)課程、專業(yè)設(shè)置，為新時代所需的雙創(chuàng)人才提供良好的教育環(huán)境。本質(zhì)上，高職院校便是為培養(yǎng)服務(wù)社會型人才為教育目標，需要以提升學(xué)生綜合能力與雙創(chuàng)能力為基礎(chǔ)，但從當前情況來看，高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幾率相對普通高校學(xué)生具有一定優(yōu)勢，因而高職教育需有效推動社會和諧發(fā)展人才結(jié)構(gòu)，形成合理流動社會就業(yè)趨勢，將人口壓力以資源優(yōu)勢呈現(xiàn)。在此情況下，高職院校需在培養(yǎng)應(yīng)用人才和技能人才的過程中，通過開設(shè)雙創(chuàng)教育課程來為學(xué)生普及當前社會人才結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生通過了解社會產(chǎn)業(yè)競爭情況來增強自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)幾率。當學(xué)生面對產(chǎn)業(yè)不斷升級、演變的形勢后，高職院校需為學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向，并合理設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，以此培養(yǎng)出更加符合市場需求的雙創(chuàng)人才。

（三） 深化校企合作模式

想要高職院校有效提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，就必須通過構(gòu)建校企合作保障機制來穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展計劃，從根本方式與組織方面促進企業(yè)與院校共同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。首先，校企合作模式需保持穩(wěn)定、長期運行，由院校成立專門負責合作事宜的部門與企業(yè)進行合作和溝通，并從企業(yè)積極引進具有豐富經(jīng)驗的師傅或?qū)＜易黾媛?、專職教師，通過改善自身師資情況來推動開展合作項目。其次，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源，利用當前科研實驗設(shè)備與企業(yè)通過共享形式共同進行教學(xué)科研研發(fā)工作，幫助企業(yè)在科研項目中進行申報，以此結(jié)合理論教學(xué)與實踐應(yīng)用。最后，高校還需積極強化師資力量，拓寬教師發(fā)展渠道，讓教師可進一步與企業(yè)深入接觸，可通過建立激勵機制或是鼓勵教師前往企業(yè)鍛煉自身實踐能力，為教師提供具有物質(zhì)價值的獎勵，促進教師可與企業(yè)共同形成協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系[4]。

四 結(jié)語

綜上所述，側(cè)供給改革視角下，高職教育應(yīng)在我國產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整中不斷培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，并構(gòu)建出具備普適性特征的教育體系，根據(jù)自身教育優(yōu)勢來制定與雙創(chuàng)人才相符的課程內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才作為后背支撐[5]。