徐德志

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南京）

在當前教育背景下，如何發(fā)揮職業(yè)教育自身優(yōu)勢，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展當中，為地方發(fā)展培育造就更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能、高素質人才，已然成為新時期高職院校的重要使命與擔當。

一 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必要性

（一） 滿足了區(qū)域經(jīng)濟提質增效的迫切需求

近年來，隨著我國經(jīng)濟結構的不斷優(yōu)化升級，不斷提高勞動者的自身素質必須與經(jīng)濟發(fā)展的需求相適應。大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為提高區(qū)域內(nèi)勞動者素質提供的保障，有利于實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)質的提高。

（二） 順應了職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢

職業(yè)教育作為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要助推器，其自身屬性要求必須與生產(chǎn)技術進步、生產(chǎn)方式變革相適應，必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展保持同步。因此，職業(yè)教育在改革發(fā)展過程中必須以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求為根本出發(fā)點和落腳點，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構布局及市場需求，充分發(fā)揮職業(yè)教育在科技和人才方面的優(yōu)勢，加快推進區(qū)域內(nèi)技術創(chuàng)新、技術交流和成果轉化，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提高區(qū)域競爭力提供有力支撐[1]。

（三） 緩解了區(qū)域內(nèi)高職院校學生的就業(yè)壓力

隨著我國勞動力基數(shù)和對勞動力素質要求的不斷提高，我國就業(yè)形勢日漸嚴峻，有相當部分的大學畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展則為解決這一難題指明了方向。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，能培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的思維能力和較強的社會實踐能力，切實提高大學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率，從而實現(xiàn)高質量就業(yè)的目標。

二 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的主要問題

（一） 師資隊伍建設不足，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學科知識面廣且具有較強的實踐性和操作性等特點，對教師的專業(yè)素質水平要求相對較高。而目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成比較單一，僅由輔導員或專業(yè)課教師擔任，這些教師往往只接受過簡單的理論培訓，在企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面經(jīng)驗欠缺，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況以及人才需求、政府相關政策法規(guī)等更不甚了解，課堂教學容易陷入“紙上談兵”狀況，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效“大打折扣”。

（二） 對照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求標準仍有差距

職業(yè)教育重要職能就是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求來謀劃與開展。目前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以傳授基本理論知識和講述案例為主，教學內(nèi)容仍然單一陳舊，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結合度不高，對產(chǎn)業(yè)轉型升級反應滯后。同時，缺少課程體系建設與開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案千人一面，忽視了學生個體發(fā)展的差異性，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，導致培養(yǎng)的學生不能滿足社會發(fā)展的需求[2]。

（三） 政校企合作機制發(fā)展不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)性的綜合教育，需要政府、企業(yè)、高校等多方主體共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)。但目前仍然存在著各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。政府雖然出臺了一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的扶持政策，但由于與高校之間缺乏有效溝通與合作，在政策的落實和宣傳方面存在不到位現(xiàn)象，導致普及范圍不夠廣泛。企業(yè)行業(yè)更多地將目光投向對初創(chuàng)企業(yè)的投資與幫扶，對創(chuàng)業(yè)者素質、創(chuàng)業(yè)場所、項目內(nèi)容、發(fā)展前景等有較高要求和條件限制，導致受益群體少之又少。

三 面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策分析

（一） 著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

從內(nèi)涵來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離實際的空想，而是著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，并伴隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整而不斷變化與提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其深刻的社會必然性，深受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的制約與影響。因此，高職院校著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的全局，確立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和改革意識，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟三者的深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和專業(yè)課程體系中，不斷為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人力、智力和技術支撐，努力實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動、協(xié)調發(fā)展的“雙贏”局面。

（二） 著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制

建立健全協(xié)同育人機制是深入推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑，是破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和力量相對不足等突出問題的重要機制創(chuàng)新。一是推進高職院校、政府、企業(yè)行業(yè)三者之間的協(xié)同。積極整合校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建產(chǎn)學研合作平臺，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化、技術轉讓等，促使科學研究與生產(chǎn)實踐緊密結合，提高職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。二是推進高職院校之間的協(xié)同。通過加大高職院校之間聯(lián)合辦學、聯(lián)合培養(yǎng)力度，豐富人才培養(yǎng)的方法與形式，破除制約教師互聘、課程互選、學分互認等各種制度壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享。三是推進高職院校學科專業(yè)之間的協(xié)同[3]。

（三） 著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)設置

當前人才仍然是制約產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要瓶頸，而人才的培養(yǎng)主要通過專業(yè)和課程體現(xiàn)出來。在專業(yè)設置上面，要進一步研究和分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求狀況，及時調整專業(yè)設置，緊密結合自身學科優(yōu)勢、辦學特色以及區(qū)域資源，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟的能力。

（四） 著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，搭建“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是檢驗其成效的試金石。高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應充分發(fā)揮校內(nèi)課堂教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等功效，有效對接科技園、高新技術開發(fā)區(qū)等校外公共服務平臺，通過構建四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬、苗圃、孵化、轉化四個環(huán)節(jié)有效銜接。一是著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺。通過課堂教育與網(wǎng)絡模擬相結合，使學生能夠將創(chuàng)新意識轉化為可操作性的創(chuàng)業(yè)模擬，提高學生自主創(chuàng)新意識和實踐轉換能力。二是著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與項目實踐相結合，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目可以進行運營實踐，提高學生理論與實踐的結合能力。三是著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。通過專項培訓與項目孵化相結合，幫助大學生模擬公司運營，提高大學生的創(chuàng)業(yè)孵化成功率。四是著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化平臺。通過校內(nèi)資源與校外資源相結合，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造有利外部條件，推動大學生創(chuàng)業(yè)項目市場化運營[4]。

（五） 著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，加強專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

培養(yǎng)和建立一支專兼結合師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效關鍵所在。一是加快“雙師型”的隊伍建設。充分利用校企合作平臺，建立“請進來”和“走出去”的常態(tài)化師資培養(yǎng)機制，讓更多的教師能夠深入企業(yè)一線，參與到企業(yè)的研發(fā)與經(jīng)營，不斷提高教師的實踐能力，同時也能夠吸納企業(yè)人才到高職院校擔任教師。二是配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。通過聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師以及工商、稅務、法律等方面專家學者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師或導師，建立動態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫，不斷滿足學生多樣化、差異化的需求。三是加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓力度。切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓納入教師能力培養(yǎng)計劃等內(nèi)容，通過“線上線下”、“校內(nèi)校外”、“理實結合”的培訓方式，使更多的教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最前沿理論知識與方法技能，不斷提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力[5]。

四 結語

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分，而高職院校作為我國高等教育的重要組成部分和載體，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中充分發(fā)揮高職院校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)同優(yōu)勢，并從教學與實踐等多方面提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，順應是到發(fā)展趨勢，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有機結合與協(xié)同發(fā)展。