張承前

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);“過程與方法”;目

標(biāo)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

17—0143—01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效策略

1.把握與落實(shí)好數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的首要依據(jù)，也是教師編定“過程與方法”目標(biāo)的最直接理論依據(jù)。在設(shè)計(jì)“過程與方法”目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，了解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的整體要求。還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該單元的學(xué)習(xí)要求，將宏觀目標(biāo)與具體目標(biāo)整合起來，挖掘其中的真正涵義。

2.認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，研讀教材可分為兩個(gè)步驟：一是對(duì)教材進(jìn)行橫向和縱向分析。橫向分析要求進(jìn)行教材分析時(shí)要多參考不同的版本，從不同版本的教材理解教材內(nèi)容，分析教材思路，設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段?？v向分析要求教師將教學(xué)內(nèi)容放到小學(xué)數(shù)學(xué)整體系統(tǒng)中去考察。一是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)過的知識(shí)和以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分析教學(xué)內(nèi)容在完整的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系中的位置和彼此之間的關(guān)系，充分挖掘出教學(xué)內(nèi)容中所潛藏的過程與方法。二是分析文本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)將目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)充分結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉情境化的學(xué)習(xí)過程中愉快地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

3.切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和身心特點(diǎn)都影響著目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過高或過低，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)之前，一定要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)的陳述。

一是表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法，是指在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，只描述出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)該表現(xiàn)出的態(tài)度和行為，但不規(guī)定在學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)取得具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。二是行為目標(biāo)陳述法，指通過規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者發(fā)生的行為變化，以具體的可測(cè)量的形式加以陳述。三是行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合的陳述。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)案例及分析——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”一課為例

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）分析學(xué)科目標(biāo)。對(duì)“過程與方法”目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)首先應(yīng)該分析小學(xué)數(shù)學(xué)整體性目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程總目標(biāo)是宏觀的、抽象的，不但使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”刻畫知識(shí)技能的結(jié)果目標(biāo)行為動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，以便更好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

（2）分析單元目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“小數(shù)的加法與減法”部分的學(xué)習(xí)要求為：“會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減運(yùn)算及混合運(yùn)算、會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題”?！皶?huì)”這個(gè)目標(biāo)在學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)中是第三層級(jí)的要求，即達(dá)到掌握的水平。“會(huì)解決”在小學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)中是第四層級(jí)也就是最高層級(jí)的要求，即讓學(xué)生不僅理解而且還應(yīng)該掌握，還能夠靈活應(yīng)用。

2.分析教材內(nèi)容。

（1）分析“小數(shù)加法與減法”在學(xué)科中的地位。此單元是小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段（4～6年級(jí)）中四年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容已經(jīng)為本次的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）分析“小數(shù)加法與減法”內(nèi)容與生活的聯(lián)系。小數(shù)的加法與減法在生活中無處不在，是學(xué)生熟悉但是并沒有完全掌握的，這符合奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”理念，能夠激起學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景（例如超市結(jié)算），再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小數(shù)加法和減法”課題進(jìn)一步探究，經(jīng)歷探索小數(shù)的加減法解決實(shí)際問題的過程，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)得數(shù)學(xué)方法等。

3.分析學(xué)生。

（1）學(xué)生應(yīng)該知道什么。

通過分析教材將此部分“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定為：

a.聯(lián)系具體情境，理解小數(shù)加減法的意義，學(xué)會(huì)小數(shù)加、減及小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，計(jì)算算理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

b.在總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法中，明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

（2）學(xué)生已經(jīng)知道什么。

“小數(shù)加減法”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的性質(zhì)和意義，以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。

（3）明確學(xué)生在此部分學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握什么。

根據(jù)以上兩條的闡述，從“知識(shí)與技能”目標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)該知道什么;又從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析確定學(xué)生已經(jīng)知道什么，兩者的差距就是學(xué)習(xí)者在此部分應(yīng)該掌握什么：了解小數(shù)與整數(shù)在加減法方面的聯(lián)系，運(yùn)用遷移、類推、歸納、轉(zhuǎn)化等方法習(xí)得新知識(shí)。

編輯：謝穎麗