彭春蓮

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向我們改變過(guò)去那種“獨(dú)白”的單一的交流模式實(shí)施，努力構(gòu)建生生“交織”的對(duì)話(huà)模式，使知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。因此本文提出要構(gòu)建從“單一”到“交織”的有效的交流，也就是“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂交流;問(wèn)題生產(chǎn);主體地位

核心素養(yǎng)背景下的課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“自主課堂”幾乎成了數(shù)學(xué)教學(xué)的聚焦點(diǎn)，也是我們數(shù)學(xué)老師追尋的境界。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、嘗試、探究、討論交流、反思、總結(jié)，將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，從交流的高效方面來(lái)闡述幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 引燃交流的導(dǎo)火索，需要問(wèn)題生成

交流教學(xué)需要以問(wèn)題為核心，雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也不乏有問(wèn)題的提出，也有對(duì)話(huà)、交流，但這些都是表面現(xiàn)象，實(shí)際上是一些假問(wèn)題或死問(wèn)題。而我們提出的對(duì)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題是學(xué)生自己生成的問(wèn)題，而不是老師拋出來(lái)的。所以，要實(shí)現(xiàn)真正的交流，就需要圍繞真實(shí)的、學(xué)生自發(fā)的問(wèn)題為核心，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間，因此，課堂對(duì)話(huà)要以問(wèn)題呈現(xiàn)貫穿課堂的始終，以問(wèn)題---評(píng)價(jià)----解決為核心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話(huà)，使問(wèn)題解決逐漸引向深入，構(gòu)建一種靈性的交流關(guān)系。

2 激活交流氛圍，教師需要主動(dòng)地退。

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織過(guò)程中，為了突出教師的主體地位，教師往往占據(jù)教學(xué)對(duì)話(huà)中的主角地位，讓學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，就像行星圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一樣;教師看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，看誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)就否定誰(shuí)，這樣導(dǎo)致主體發(fā)揮受到限制。在核心素養(yǎng)背景下的實(shí)施中，教師應(yīng)該由主角退位于次主角，真正讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生挺起腰桿，全身心的投入到課堂交流中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。

3 激發(fā)交流的興趣，教師需要大膽地放。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師擔(dān)心的就是難以控制課堂教學(xué)秩序，唯恐課堂混亂，所以，教師總是不自覺(jué)的控制學(xué)生的行為，可以說(shuō)這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種不良的癥狀。因此在新課程的有效教學(xué)中，我們應(yīng)該從根本上扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀(guān)念，構(gòu)建符合新課程的新的理念，建立平等、自由的對(duì)話(huà)關(guān)系。

一節(jié)公開(kāi)課八下《5.1多邊形（1）》的教學(xué)片段中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：老師提出：怎樣說(shuō)明四邊形的內(nèi)角和等于360°？為了不打斷學(xué)生的想法，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，更為了拓展學(xué)生的思維，老師抓住了這一難得的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行了觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的思維很活躍，給出了許多種求四邊形內(nèi)角和的方法：

生1：如圖1，連接AC，四邊形ABCD的內(nèi)角和等于兩個(gè)三角形內(nèi)角和的和，即180°×2=360°。

生2：如圖2，連接AC、BD，四邊形ABCD的內(nèi)角的和等于四個(gè)三角形內(nèi)角和減去360°，即180°×4-360°=360°。

生3：如圖3，在四邊形ABCD內(nèi)取一點(diǎn)P，連接PA、PB、PC、PD，四邊形ABCD的內(nèi)角和等于四個(gè)三角形內(nèi)角的和減去360°，即180°×4-360°=360°。

生4：如圖4，在BC邊上取一點(diǎn)P，連接PA、PD，四邊形ABCD的內(nèi)角和等于三個(gè)三角形內(nèi)角和減去180°，即180°×3-180°=360°

精彩的解答使本節(jié)課達(dá)到高潮。這些方法說(shuō)明學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，很好地訓(xùn)練了他們的思維，體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”這一重要數(shù)學(xué)思想方法地靈活運(yùn)用，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，而這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。這是那位老師能夠大膽地讓學(xué)生嘗試的成功之處，也是課堂生命力的體現(xiàn)。

4 緊抓交流的關(guān)鍵，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在問(wèn)題交流中，總會(huì)有一些學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有比較深入的理解和研究，在教師的引導(dǎo)下，肯定有感悟和啟發(fā)，不同程度迸發(fā)出智慧的火花。此時(shí)，教師要準(zhǔn)確的抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，捕捉問(wèn)題對(duì)話(huà)的閃光點(diǎn)，并給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使全體學(xué)生共同分享成功的快樂(lè)。把深藏在學(xué)生心底的潛能充分挖掘出來(lái)，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度理解和快速反應(yīng)，讓學(xué)生提煉出有價(jià)值的見(jiàn)解。

總之，我們的課堂需要有交織的交流，我們期望通過(guò)教師的實(shí)踐和探究，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的互動(dòng)的核心素養(yǎng)下的課堂情景，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)教學(xué)的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力. 教育研究，2007（3）.

[2]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.