王麗萍

目前，海內(nèi)外的學(xué)者普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習方式”，是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學(xué)模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果。在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，又能改變單一的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和主動性。這種新型的混合式教學(xué)為我們的教育教學(xué)改革提供了新的思路。

混合學(xué)習理論

混合學(xué)習理論是在建構(gòu)主義學(xué)習理論之后形成的一種新的學(xué)習理論。其要義在于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理論的融合，多樣教學(xué)媒體的綜合，多種教學(xué)內(nèi)容的整合，以及多種學(xué)習方式的混合。也就是說，既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)習者作為學(xué)習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習的本質(zhì)，是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習者主體地位的有機結(jié)合、有機統(tǒng)一?；旌蠈W(xué)習將課堂學(xué)習與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與本科課程的深層次整合。

研究設(shè)計

本研究主要是為了證明基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效性假設(shè)，本研究持續(xù)一年，所采用的課本是全新版大學(xué)英語第一冊。

（一）假設(shè)

零假設(shè)：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中沒有效果。

假設(shè)1：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中非常有效，實驗班學(xué)生的成績遠遠高出控制班學(xué)生成績，它能提高并促進大學(xué)英語教學(xué)。

（二）實驗對象

從我校2018級分級教學(xué)中，抽選B級班中的兩個平行班，共204個學(xué)生（保證英語水平相當）；每個班102人。一個班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式；另一個班采用傳統(tǒng)的常規(guī)英語教學(xué)，從下表我們可以看出p=0.538>p=0.005，兩組學(xué)生英語水平差異性不顯著。

（三）實驗工具或方法

為了使實驗盡可能客觀，具有說服力，本次試驗運用測試、調(diào)查問卷及訪談等方式進行。

測試：前后測試題均采用由國家考試中心命題的全國大學(xué)英語四級考試真題。該試卷分為四個部分：寫作、聽力、閱讀理解、翻譯。

第一學(xué)期初所有的實驗對象參加統(tǒng)一的英語水平測試，所采用的試卷是2018年6月的全國大學(xué)英語四級考試真題。

第二學(xué)期末，也就是實驗結(jié)束時，所有實驗對象參加2018年12月的全國大學(xué)英語四級考試真題，此次成績是本實驗的后測成績。目的是測試學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習有沒有達到基本要求。

前測和后測都是綜合的英語水平測試，這兩次測試可以為學(xué)生英語學(xué)習的進步提供可靠和有效的數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查：整個研究過程持續(xù)兩個學(xué)期，問卷調(diào)查在第一學(xué)期初和第二學(xué)期末進行；問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本資料，如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的時間，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的看法和態(tài)度，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習活動等。主要針對實驗班，想了解學(xué)生進行混合學(xué)習后的情況以及學(xué)習者元認知策略的使用情況。

訪談：對實驗班的學(xué)生進行一學(xué)期的訪談，可以在課間進行，主要了解他們對新模式的態(tài)度，學(xué)習中所出現(xiàn)的問題以及建議，通過訪談可以逐步改善新模式不滿意的部分。

結(jié)果與討論

問卷調(diào)查：為了及時了解教學(xué)情況及學(xué)生反饋的意見，在第二學(xué)期末對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。采用團體施測方法，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷102份，有效回收率為100%。采用SPSS 10.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。問卷調(diào)查顯示，實驗組大部分學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式持認同態(tài)度，他們認為該模式有助于提高英語學(xué)習的主動性和自覺性，增強參與意識，對提高英語成績有顯著效果。許多學(xué)生都對新的教學(xué)模式給予了肯定評價，他們認為從網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習中獲益匪淺，聽說讀寫能力得到明顯提高。

實驗前，后期測試成績表：本研究運用SPSS10.0 統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，以檢驗兩組樣本在接受新模式大學(xué)英語混合學(xué)習教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之后是否存在差別以及差別是否顯著。對樣本進行t—檢驗統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

從上表我們可以看出，在前測中，兩組學(xué)生成績不存在差異性，控制組和實驗組的英語平均成績各自為76.4800 和76.1600。兩組的標準偏差各自為10.51637 和 6.39453，差距很大。在后測中，控制組和實驗組的英語平均成績各自為69.7667和 75.5667。實驗組的英語平均成績遠遠高于控制組。所以，實驗后，差異性很明顯。兩組的標準偏差各自為7.90332 和6.73479，為了檢測這種差異的數(shù)據(jù)意義，我們先看一下兩樣本的T檢驗結(jié)果。見下表。

可見該結(jié)果分為兩個大部分：第一部分為Levines方差齊性檢驗，用于判斷兩總體方差是否齊，這里的戒嚴結(jié)果為F=6.511，P=0.064，可見方差是齊的；第二部分則分別給出兩組所在總體方差齊和方差不齊時的T檢驗結(jié)果。即上面一行列出的t=.130，P=0.0897，從而最終的統(tǒng)計結(jié)果為按a=0.05水準，拒絕零假設(shè)。我們可以得出結(jié)論：實驗組學(xué)生成績很高。在前測中，控制組和實驗組P=0.064>0.05，方差的95%可信區(qū)間包括0，差異性不顯著；在后測中控制組和實驗組P=0.012<0.05，方差的95%可信區(qū)間不包括0，差異性顯著。也就是采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式后兩組學(xué)生的成績差異性顯著。

結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果從理論與實踐兩個方面支持和驗證了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效性假設(shè)?；旌蠈W(xué)習用于英語教學(xué)還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習的計劃與實施等方面，都還有許多值得探討的地方。

在今后的研究中，教師如何監(jiān)控英語混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施將是我今后研究的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式用于英語教學(xué)還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習的計劃與實施等方面都還有許多值得探討的地方。

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基金項目：本文為2019年度蘭州工業(yè)學(xué)院青年科技創(chuàng)新項目“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)行動研究（編號：30）”及2018-2020年度甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索（ 編號： 2） ”的階段性成果。

（作者單位：蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院）