吳 娟

(江蘇省昆山中學 215300)

普通高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)之一是直觀想象，直觀想象是指借助幾何直觀感知實物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學問題的過程.華羅庚先生曾指出“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非.”數(shù)形結(jié)合思想是高中數(shù)學重要的思想方法.本文主要就數(shù)形結(jié)合思想在三角函數(shù)學習中的應用與大家一起探討.

一、數(shù)形結(jié)合概念

1.數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學中，數(shù)與形是兩個最主要的研究對象.“數(shù)形結(jié)合”思想是把數(shù)或數(shù)量關(guān)系與圖形對應起來，借助圖形來研究數(shù)量關(guān)系或者利用數(shù)量關(guān)系研究圖形的性質(zhì).它們在內(nèi)容上相互聯(lián)系，方法上相互滲透，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化.恩格斯是這樣定義數(shù)學的：“數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的量的關(guān)系與空間形式的科學.”這就意味著數(shù)形結(jié)合是數(shù)學的本質(zhì)特征，宇宙間的萬事萬物是數(shù)與形和諧的統(tǒng)一，因此數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學的精髓與靈魂.

數(shù)形結(jié)合是研究數(shù)學問題并解決問題的模型轉(zhuǎn)化的一種基本思想與基本方法.它能溝通數(shù)與形的內(nèi)在聯(lián)系.具體來說就是在研究問題的過程中既分析其代數(shù)含義，又揭示其幾何意義，使數(shù)量關(guān)系和幾何形式巧妙、和諧的結(jié)合起來，充分利用這種結(jié)合，尋找解決問題的思路，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，從而使問題得以解決的一種重要的數(shù)學思想.

2.數(shù)形結(jié)合的價值

數(shù)形結(jié)合思想是中學數(shù)學重要的思想方法之一，在高中的數(shù)學學習中發(fā)揮著重要的作用.

首先，學生巧妙應用數(shù)形結(jié)合思想能掌握到更多的知識點，也能使學生對整體的知識點進行把控，形成良好的知識脈絡，將各類知識點融會貫通；并且也能有效改善學生的思維能力和解題思路，為他們提供更多的學習方法和解題思路，也能為學生提供更多的學習認知規(guī)律.

其次，正確的運用數(shù)學結(jié)合思想，能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，豐富學生的思維方式.有利于對學生思維、興趣的培養(yǎng)，從而不僅可以減輕學生的負擔，也能給學生創(chuàng)造更好的學習思維方式.

再次，學會怎樣運用數(shù)形結(jié)合思想，也能幫助學生在學習中樹立良好的學習思想和學習習慣.可以幫助學生從多角度多層次思考問題，形成良好的思維方式；教導學生學會將抽象的問題具體化，更準確地把握問題本身；可以鍛煉學生的思維模式，也能鍛煉他們的創(chuàng)造能力的思維發(fā)展.

二、數(shù)形結(jié)合思想在三角函數(shù)中的應用

“依性作圖，以圖識性”是數(shù)形結(jié)合思想的重要體現(xiàn).三角函數(shù)在本質(zhì)上是對單位圓圓周上一點運動的“動態(tài)描述”，它的種種性質(zhì)和公式都是和單位圓的幾何性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的，這就要求在解決三角函數(shù)的相關(guān)問題上，應巧妙地運用單位圓中的三角函數(shù)線和三角函數(shù)圖形，以形助數(shù)，數(shù)形結(jié)合.數(shù)形結(jié)合貫穿了三角函數(shù)的整個章節(jié)，三角函數(shù)在單位圓中的定義得出了三角函數(shù)線、三角函數(shù)的圖象、圖象的變化等都需要圖象的支持.

1.利用數(shù)形結(jié)合，有利于學習難點化解

在推導三角函數(shù)的誘導公式時，教科書上是從代數(shù)(三角函數(shù)的坐標定義)的角度推導的，我們也可以利用三角函數(shù)的幾何表示(三角函數(shù)線)來推導.單位圓中的三角函數(shù)線可以使抽象問題直觀化、生動化，變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質(zhì)，它是數(shù)學的規(guī)律性和靈活性的有機結(jié)合，也為學生的學習提供更廣闊的思維空間.

片段一：終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等.

如圖1，P是半徑為1的圓O上一點，點P的運動可以形象的描述為“周而復始”.當點P旋轉(zhuǎn)一周時又回到了原來的地點，由三角函數(shù)線可知終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等.

片段二：如果角α的終邊與角β的終邊關(guān)于x軸對稱.

如圖2，設(shè)角α、β的終邊分別與單位圓交于P、P′,分別與x=1交于T,T′，由三角函數(shù)線可知sinα=MP，cosα=OM，tanα=AT；sinβ=MP′，cosβ=OM，tanβ=AT′；即：sin(-α)=-sinα，cos(-α)=cosα，tan(-α)=-tanα.

當角α的終邊與角β的終邊關(guān)于y軸、原點對稱，學生類比以上方法很快得出一系列的誘導公式.

在圖示中，先取α為銳角，關(guān)于x軸對稱，作出-α；關(guān)于y軸對稱，作出π-α；關(guān)于原點對稱，作出π+α，利用三角函數(shù)線很容易得出書上的誘導公式.但當α不是銳角時，這些結(jié)論依然成立嗎？我們可以用坐標即三角的代數(shù)定義來嚴格證明.

在這學習的過程中利用三角函數(shù)線的推導體現(xiàn)了圖形的直觀性，學生很容易接受；再用坐標的代數(shù)證明又體現(xiàn)了數(shù)學的嚴謹性.學生掌握了誘導公式的本質(zhì)，了解公式的來龍去脈，在理解中記憶，方能掌握得更扎實、更透徹，也為學生的學習提供更廣闊的思維空間.

2.利用數(shù)形結(jié)合，拓展解題思路

學生甲：作差

學生乙：觀察對角關(guān)系

教師：還有其他想法嗎？這個式子能用圖形來解釋嗎？

本題的數(shù)形結(jié)合揭示了三角函數(shù)在單位圓中的定義的本質(zhì)特征，在具體的教學過程中，引導學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會其中的聯(lián)系.數(shù)學知識與圖形有著密切的聯(lián)系，以具體的數(shù)學知識為載體、潛移默化地將數(shù)形結(jié)合的思想不斷滲透，隨著數(shù)形結(jié)合的思想不斷體現(xiàn)，學生認知也會不斷發(fā)展和逐漸深化，同時不斷提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

片段四 若α為銳角(單位為弧度)，試利用單位圓及三角函數(shù)線，比較α，sinα,tanα之間的大小關(guān)系.

生甲：畫單位圓，利用三角函數(shù)線，可以得到sinα

教師：本題的難點在于α的轉(zhuǎn)化，我們怎么把α轉(zhuǎn)化出來 呢？

教師：弧AP是曲線，怎么比較大小呢？我們該如何利用圖形證明？

生丙：因為S△AOP

學生們都鼓起了掌，覺得非常的巧妙.

教師：非常好，本題的難點就在于要把α轉(zhuǎn)化，先把α轉(zhuǎn)化成弧長，再利用三角形和扇形的面積大小得出結(jié)論，所以圖形在三角中也起著非常重要的作用，數(shù)與形的結(jié)合使抽象的問題具體化，形象化，學生很樂意的接受了.

在教學過程中我們既要關(guān)注數(shù)學知識，更要揭示和顯化蘊含在其中的數(shù)學思想方法，這樣數(shù)學知識不再是孤立的、零散的，而是具有了一定的聯(lián)系性、整體性與靈活性；我們不僅傳授數(shù)學知識，更要展示數(shù)學思維的美妙，引導學生體驗數(shù)學探索的過程.數(shù)學知識是數(shù)學思想方法的重要載體，數(shù)形結(jié)合思想方法在以上習題中的應用開闊了學生分析問題的視野，拓展了學生的思維、提升了學生轉(zhuǎn)化問題解決問題的能力.

“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化與結(jié)合不僅是一種重要的解題方法與策略，更是一種重要的數(shù)學思維與思想方法.首先需要的是一種意識：敏銳捕捉信息，恰當?shù)臅r候建立適當?shù)穆?lián)系；其次是一種轉(zhuǎn)化思想：根據(jù)數(shù)的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出與之相應的圖形，并利用圖形的性質(zhì)和規(guī)律解決“數(shù)”的問題；再次是一種能力、一種思考的方式.在教學的過程中，讓學生了解數(shù)形結(jié)合思想產(chǎn)生的背景，把握數(shù)形結(jié)合思想的本質(zhì)，感受數(shù)形結(jié)合思想的價值，形成良好的數(shù)學意識與數(shù)學思想.數(shù)與形相輔相成，和諧統(tǒng)一，完美結(jié)合，讓我們一同感受與體會數(shù)學之美，“數(shù)”與“形”牽手之妙.